摘要：上世紀初以來，美國職業教育一直在社會效率主義范式的框架下發展。世紀之交，美國職業教育開始轉向實用主義范式，范式轉換的背后是美國職業教育思維方式的轉換。當前我國職業教育也正處于這兩種范式的矛盾之中，美國的改革對我國職業教育走出矛盾、明確改革思路具有重要啟示。 關鍵詞：美國；職業教育；范式轉換 Abstracts：In the last century，American vocational education had been developing in the framework of social efficiency，which argues that vocational education is just the means to preparing young people for specific work. At the turn of the century， the paradigm of American vocational education had begun to change.Pragmatism was accepted again， which argues that vocational education should prepare young people for better social life．The change of the paradigm reflects the change of the thinking style of American vocational education．This is the core value．In our country，vocational education is just in the debate of the two paradigms，and we can get much enlightenment from American. Key words： America，vocational education，transition of paradigm

20世紀初以來，美國職業教育一直在社會效率主義范式下發展。世紀之交，其在理論假設與實踐模式兩方面均出現了重要的范式轉換，大量新概念的出現反映了這一轉換的深刻性。新范式繼承了杜威在近一個世紀前提出的主張，認為職業教育應當是為過好民主社會生活做準備的一種教育。那么，這一轉換的具體內容是什么?其價值何在?美國經驗對我們有何啟示?本文擬對這些問題進行探討。 一、美國職業教育的傳統范式及轉換 美國職業教育是基于1917年的《史密斯﹣休斯法》發展而來的。其基本理念為：(1)職業教育的目的是滿足工商業發展對勞動力的需要，雇主的需要是整個教育設計的基本出發點；(2)職業教育的定位是為進入學歷要求低于大學程度的工作做準備的入門教育；(3)職業教育的內容是特定工作技能訓練，教學方法采取非情境化教學，以就業與獲得收人為取向，采用剛性的、預先設定的課程，使用標準化測驗評價學生學習；(4)職業教育應獨立于傳統的公立教育，包括獨立的國家管理機構、基金、學習領域與方法、教師教育與證書，以及專業團體與學生組織。 直至20世紀末，這四條理念一直是美國職業教育發展的基本假設，深刻地影響著美國職業教育的發展，構成了美國職業教育發展的傳統范式。傳統范式確保了職業教育的獨立地位，促進了美國職業教育的迅速發展，但也導致了職業教育與綜合高中的割裂，并在美國公立學校中導致了理論教學與實踐教學的割裂，甚至完全排斥普通課程。隨著經濟與社會的發展，這種范式的局限性越來越明顯。 20世紀90年代以來，許多經濟學家發現，一種新的經濟正在美國和全世界出現，其主要特征是：(1)生產模式正由批量生產轉向高附加值生產，由標準化轉向顧客化；(2)市場的全球化導致了勞動力與商品競爭的大幅度加劇，尤其是在高技能勞動力方面；(3)信息處理，如儲存、轉移或生產信息，在新經濟中的重要性繼續提升；(4)商業管理也正經歷大范圍的重構，機構越來越精簡，崗位職責日益融合；(5)競爭日益殘酷，為了獲得最大效益和生產力，企業需要經常重組。這些變化對傳統范式提出了嚴峻挑戰。 另外，《國家在危急之中》發表以后，美國出現了大量關于改革公共教育的研究和報告。這些改革呼聲基于這樣一個假設，即經濟、勞動力市場和工作中出現的問題構成了一個復雜但直接的因果鏈，即無效的學校導致越來越多的社會問題，進而導致國際競爭力的喪失，最終導致青年的高失業率。美國從20世紀80年代的第一個改革浪潮認識到，如果要在高技術的國際環境中具備競爭力，職業教育是非常重要的。1990年左右出現了第二次改革浪潮，職業教育需要重新定義和確立新方向。 其實早在20世60年代，美國職業教育基本假設已出現了某種程度的改變。1963年《職業教育法》標志著其職業教育政策與方向從排他性的特定工作準備教育，轉變為同時滿足經濟需要和社會需要的教育。這兩個主題在1984年的卡爾·帕金森職業教育法案中得到了很好體現。20世紀90年代對1984年卡爾·帕金森法案的兩次修訂(1990年和1998年)，使得美國職業教育政策方向發生了重大轉變。盡管經濟與社會需要仍然是突出主題，但第三個主題即普通性得到了凸顯。許多教育家認為，職業教育重心的這一轉移標志著聯邦政府介入職業教育以來的一個非常重要的政策轉向，標志著美國職業教育進入了深刻的范式轉換階段。 二、美國職業教育新范式 1．新范式的理論結構 杜威是實用主義的重要代表人物，目前實用主義已成為美國職業教育的主要哲學基礎。與普洛瑟完全相反，杜威認為公共教育的主要目標是滿足個人的自我實現需要，這需要所有學生都接受職業教育，以教會他們解決問題的能力，并發展個體差異。實用主義教育強調培養學生采取一種合乎邏輯和理性的方法解決變革中產生問題的能力，這種能力需要以思想開放和對實驗的意愿為基礎。實用主義教育期望所培養的是知識公民，他們能適應職業變化，自我實現，并參與民主社會，把學習與對變革的反應視為終身的過程。它強調職業教育在解決就業歧視、工作條件惡劣、晉升機會缺乏等問題中的作用，認為職業教育的目的應當是把工作場所變成更加民主的學習組織，而不是維護現有的工作狀況。大量當前的教育改革如應用學科教育、情境教學、課程整合與真實性評價都反映了杜威實用主義教育思想。杜威不同意把學生視為受市場經濟和先天智力水平制約的被動個體，而認為學生是積極的追求者和知識建構者，他們生活于、工作于一個動態的社會中。 面向社會經濟的新特征，當代學者在繼承杜威職業教育觀的基礎上，闡述了對職業教育新范式的基本設想。古伯(Gmbb)認為，[1]職業教育要從為特定工作做準備的教育轉向更具普通性的、基于學科的模式，這與杜威的觀點比較類似。四個普遍實踐構成古伯的新職業主義觀點。首先，中等職業課程應更多的具備普通性，而不是指向特定工作。這使得學生可能探索多種職業發展方向，而不是被迫在升學與就業之間做出選擇。第二，傳統的學科課程要整合到職業課程中，而職業應用與案例要整合到學科課程中去。第三，為了鼓勵課程整合，職業教育需要不同的學校模式，如生涯學院、校中校，以便用職業群來組織主題。第四，采取新的人才培養模式，如實習、短期合作教育、學校本位企業、合作教育等不同形式的工作本位學習，中學和學校后課程的整合，以及新教學方法，如情境教學、學生中心、課程整合、建構主義、項目教學或活動教學等。備受關注的是工作本位學習，“工作本位學習的鼓吹者們越來越認識到，這一模式不僅當職業方向明確時有利于促進學生到工作的轉換，而且是探索生涯可能性，獲得進入成人生活所需要的基本知識和技能的重要策略”。[2] 林屈(Lynch)也描述了職業教育的新愿景。[3]他提出了四個主題：(1)在整個教育過程中開展生涯規劃；(2)在教育體系的整個背景中進行職業教育改革；(3)基于商業與工業的需要開發現代職業課程；(4)建立K一14一體化教育模式，使所有學生都能進入中學后教育。他重點強調了六個要素，涉及學生成績和學校組織等方面：(1)圍繞主要學習領域組織課程；(2)采用情境教學；(3)采用工作本位學習以達到企業標準；(4)采用真實性評價；(5)提高生涯學院的效用；(6)成功的技術準備計劃模式。職業教育新范式把課程整合作為重要思想，建議采取課程整合的廣域法，把職業教育作為一個綜合科目提供給學生，以學習關于工作、家庭與社區中的角色與責任的知識。柯帕(Copa)和帕利霍爾(Plihal)認為，領域的分割使其不能對工作、家庭和社區責任的性質改變很好地做出反應，更為重要的是，領域的分割使得人們不能意識到工作、家庭與社區責任和興趣之間的互動。 2．新范式的內涵 美國職業教育新范式的內涵可從以下幾個方面進行描述。 (1)教育對象 從歷史起源看，職業教育是給青年提供面向特定工作的訓練。但在目前的工作世界中，手工技能的工作已經很少。大量證據顯示，21世紀所需要的工作技能包括高水平的思維能力、彈性的適應能力、人際交往能力以及技術素養。許多工作需要某種中學后教育(比學士學位低)作為就業的基本要求。 面對這一背景，美國許多專家提出了這樣的新問題：職業教育的對象是誰?職業教育對象是否應從那些準備就業的青年，轉向那些沒有進入四年制大學或學院，但在技術或社區學院接受某種中學后教育的青少年?中等職業教育的功能還只是給沒有進入某種形式的中學后教育的學生提供面向特定工作的訓練嗎?目前或未來的大量改革對有特殊需要的學生會產生什么影響?提高的學術標準和越來越多的接受某種中學后教育的需要，對特殊人群和準備就業的青年會產生什么影響?還需要有一種高中階段的專門面向特定工作進行訓練的職業教育嗎?如果需要，那么中學水平的教育能提供高技能／高收入的工作嗎?這是新范式所面臨的問題。新范式將更多地面向中學后職業教育，但認為特殊人群的需要也是必須充分顧及的，這充分體現了新范式以人為基本出發點的理念。 (2)課程 課程包括什么是重要的、正在教什么以及如何教等問題。職業教育長期以來面臨的一個挑戰是應當面向特定崗位強調技能的深度，還是應當范圍廣闊，面向職業群，強調技能的寬度。新范式的觀點是目標應當廣而不是深，從狹隘的學業能力轉向更加寬廣的學術或普通能力、技術和特定工作的能力、人際交往能力等。帕金森把最主要的內容放在了課程的三個核心問題，即整合普通教育與職業教育，整合中學和中學后教育，整合學校與工作世界。因此，新課程可能是基于情境的，促使學生達到嚴格的企業標準、高學術標準，以及掌握相關的普通知識、技術和就業能力。