摘要:本文以日本幼兒園為例，探討了我國幼兒教育發(fā)展的問題;在介紹了國外相關(guān)實(shí)踐的研究背景基礎(chǔ)上著重分析了我們可以利用借鑒的方面。本文應(yīng)用了社會(huì)調(diào)查和定性分析的方法。 關(guān)鍵詞:日本教育;幼兒教育;實(shí)踐活動(dòng) 長假結(jié)束，翌日清晨，在東京的一所普通幼兒園的玄關(guān)，筆者觀察到了這樣一幅風(fēng)景并由此產(chǎn)生了極大的興趣繼而入內(nèi)造訪，與該園園長也進(jìn)行了一番暢談，園長還引領(lǐng)筆者進(jìn)入閱覽室，里面有二百多本他珍藏的錄像資料。筆者也瀏覽了其中的一小部分，更是心生感慨，由此成文，以饗讀者，希望廣大讀者在培育下一代過程中都有所借鑒。 那天首先映入眼簾撲入耳際的是幼兒與其父母親依依不舍、擁抱纏繞、不愿進(jìn)園、嚎啕大哭的情景。據(jù)園長介紹，這是長假結(jié)束、孩子歸來時(shí)，每次都會(huì)出現(xiàn)的狀況。但如何能夠迅速地讓幼兒轉(zhuǎn)換情緒調(diào)整心境，進(jìn)入狀態(tài)，卻有幾套招數(shù)。只見有的阿姨拿來了男孩子喜歡的蟋蟀螳螂等昆蟲的精美的有機(jī)玻璃盒子，在小男孩的眼皮底下一擺，他的哭聲戛然而止，立馬會(huì)跟著阿姨走了進(jìn)去;對(duì)有的女孩子則是拿來她們喜歡的動(dòng)漫卡通人物造型或玩具等，逐漸引導(dǎo)他們走進(jìn)院舍;而有的孩子阿姨則是不管三七二十一，直接一把抱起轉(zhuǎn)身將他們帶到游戲室或院子里放有兔子屋、雞籠子的動(dòng)物角;還有一種辦法，就是發(fā)動(dòng)先期已經(jīng)與父母告別熟悉了幼兒園環(huán)境的孩子，與老師們一起勸說那些離不開父母，尚在哭泣的孩子;最后一種，則是全憑阿姨的耐心。有一個(gè)小女孩，老師勸說了二十多分鐘才與媽媽說再見，又花了二十多分鐘，才完全止住哭聲，和小朋友玩了起來。據(jù)園長介紹，好的方法，各有千秋，但最后一種確是不宜提倡，因?yàn)檫@樣會(huì)助長孩子的任性與嬌氣，以為老師也同情她糾纏父母的做法，對(duì)她的不合理主張產(chǎn)生共鳴，讓她愈發(fā)不可收拾。 另外一件事情，雖觸目驚心，但也發(fā)人深省。就是日本幼兒園的手工課。一種是做料理，當(dāng)然非常簡單，不動(dòng)火，就是做涼拌菜;另一種是做手工，有點(diǎn)難度，是做小桌子和小凳子。前者用的是普通家庭常備的鋒利的菜刀，后者用的是貨真價(jià)實(shí)的釘子、鋸、錘子等。作為旁觀者，不免為孩子擔(dān)心。但只見幼兒園老師講解了切菜要領(lǐng)之后，就讓孩子們做了起來。當(dāng)然，老師們一直關(guān)注著孩子們的動(dòng)作，孩子們也小心謹(jǐn)慎，認(rèn)真細(xì)致地完成了任務(wù)。而手工課，卻有一些孩子砸了手。但老師們說孩子們的力量不會(huì)傷及骨頭，并無大礙。為什么用真刀、真錘?對(duì)于我的質(zhì)問，園長說這其實(shí)更有利于鍛煉孩子們的集中度與注意力。孩子們格外重視，也特別用心，反而比塑料刀、塑料錘耍來耍去要更安全。 最后一則，就是日本幼兒園的戶外實(shí)踐課，小孩子們?nèi)W(xué)農(nóng)，挖地瓜。可以隨意挖，但有一條:挖多少，自己背多少，不能剩下。如果中途想拿出來，決不允許，要全部收回。有的孩子想到媽媽會(huì)說好吃，爸爸會(huì)表揚(yáng)自己，就挖了許多，幾乎都裝滿了雙肩背包。一個(gè)體重十九公斤的男孩，背了十公斤的地瓜。幼兒園還把車停在二十分鐘遠(yuǎn)的地方，讓孩子們負(fù)重而行。越走越累，腰已彎，腿在抖，但沒有人放棄。個(gè)別背的少的女孩會(huì)在后面托著幫忙。老師們疼在心里，但沒有露出一絲好臉色。最后一個(gè)孩子，用了四十分鐘才艱難到達(dá)，這時(shí)老師們則列隊(duì)鼓掌歡迎。園長說，這是培養(yǎng)他們的責(zé)任感，一旦承諾，一旦約定，遂行到底，決不放棄。但孩子們回家后，家長們則表現(xiàn)各異。有的家長不動(dòng)聲色的放在儲(chǔ)物間，有的家長則會(huì)大快朵頤，有的家長則提議下周日再去挖地瓜，由孩子帶隊(duì)指導(dǎo)。園長說，最后一種最值得稱道，家長配合幼兒園，將來會(huì)教育出具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的孩子。 日本是個(gè)資源貧乏，地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害頻發(fā)的國家。能躋身世界經(jīng)濟(jì)大國，靠的是教育，是人力資本，而這點(diǎn)，政府早已從幼兒園開始著手了。