摘要: 教師教育的高等教育化，是新時期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。但幼兒教師培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式與中小學教師培養(yǎng)有不一樣的特點，將幼兒師資培養(yǎng)簡單歸入高等教育，同中小學教師培養(yǎng)一樣招收高考生，并不是最佳取向。在師范類高等學校采取五年一貫制模式，培養(yǎng)初中起點的專科層次幼兒教師應是學前教育師資培養(yǎng)的良好選擇。發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，有利于原有幼師、中師資源的整合，有利于借鑒經驗、少走彎路，有利于招收到有培養(yǎng)前途的優(yōu)質生源。

關鍵詞：幼兒教師 五年一貫制 培養(yǎng)優(yōu)勢

我國師范教育體系由三級師范過渡到二級師范，實現教師教育的高等教育化，是新時期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。為適應這種形勢，許多原來培養(yǎng)學前教育師資的幼師學校或中師學校升格為地市屬的高師或合并成高職學院，但現在看來，將學前教育師資培養(yǎng)簡單歸入高等教育，并不是最優(yōu)取向。幼兒教師教育與小學教師教育在辦學上很不一樣，學生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式都不一樣，不能混為一體。簡單的轉型容易失去原幼師或中師培養(yǎng)學前教育師資的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，有可能導致師范學校培養(yǎng)學前教育師資辦學特色的喪失，造成對幼兒教師教育資源的浪費。而在師范類高等學校采取五年一貫制模式培養(yǎng)學前教育幼兒師資，對于保持原幼師或中師辦學的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，培養(yǎng)專科層次的學前教育幼兒教師應是上乘的選擇。五年一貫制師范教育培養(yǎng)學前教育師資的優(yōu)勢主要有四點：

第一，發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，改變學前教育師資不足、質量不高的狀況。當前，幼兒師資隊伍數量不足、質量不高的矛盾很突出，據中央教育科學研究所研究員劉占蘭調查，2008年11省市幼兒園抽樣顯示，幼兒園園長及教師數量不夠、專業(yè)素質較低，有70%的園長沒有幼教專業(yè)大專或以上學歷，幾乎一半的幼兒教師沒有專業(yè)職稱，38%的幼兒教師沒有教師資格證書。再比如南昌市，2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學歷者2107人，占44.6%；中專（高中）學歷959人，占20.3%；中專（高中）學歷以下者占35.2%。這些教師幼教專業(yè)畢業(yè)的共3044人，占64.4%。該市取得幼兒園教師資格證書的幼兒教師為1954人，僅占41.3%，有一半以上的幼兒教師屬于無證上崗。招收初中生的五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式，對于改善學前教育師資培養(yǎng)結構和體系，擴大招生規(guī)模，提高幼兒教師培養(yǎng)質量是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進行學前教育理論和技能培養(yǎng)，既有利于緩解幼教師資緊缺狀況，又有利于提高學前幼兒教育師資隊伍素質。

第二，有利于原有幼師、中師培養(yǎng)學前教育幼兒師資的資源整合和辦學優(yōu)勢的傳承。五年一貫制師范教育是學前教育專業(yè)的專科教育，是“預科”加“專科”銜接連貫的專科教育。學生入學后在前三年基礎段完成有學前教育專業(yè)導向的基礎教育，后兩年接受學前教育專業(yè)的專科教育。五年一貫制師范教育是對原中等師范教育的發(fā)展和提高，也是具有中國特色高等教育的一種新形式。中等師范學前教育在我國有百年發(fā)展歷史，在長期的辦學過程中積累了豐富而寶貴的教育資源和辦學經驗，在培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)情感與職業(yè)技能、營造學前教育環(huán)境氛圍上，都有特有的優(yōu)勢。五年一貫制的學前教育師資培養(yǎng)模式可使原有的經驗和優(yōu)勢得以傳承，原有教育資源得以充分利用。

第三，五年一貫制師范教育培養(yǎng)專科層次學前幼兒師資相比單純專科培養(yǎng)，有利于減少磨合、少走彎路。五年一貫制師范教育于1984年在江蘇省南通師范學校試辦，到上個世紀90年代初，開始在全國大范圍推廣，至今已有近30年的辦學歷史，對在中等教育基礎上進行大專層次學前幼兒教師培養(yǎng)，已積累了很多的經驗。近30年的探索實踐，使五年一貫制師范教育改革性試驗成為學前教育師資培養(yǎng)的成功模式，多年的探索也積累了中專幼師教育與大專幼師教育對接的眾多條件和經驗。所以，五年一貫制師范教育培養(yǎng)學前幼兒師資相比單純專科培養(yǎng)，有利于學生在三年基礎段既學習文化基礎知識又接受專業(yè)思想教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，到兩年大專段即可快速進入專業(yè)思想和技能的進一步打造。

第四，五年一貫制師范教育培養(yǎng)學前幼兒師資有利于招收到有培養(yǎng)前途的優(yōu)質生源。生源質量直接影響著培養(yǎng)目標的實現。幼兒教師需要極高的師德要求和專門的教育教學基本技能， 要有兒童化的思維方式與言語方式。師德的養(yǎng)成和技能的開發(fā)，以及兒童化的思維方式與言語方式等方面的訓練都宜早不宜遲。三年制大專師范教育招收高考學生，錄取的是最后一批，生源質量得不到保障。五年一貫制師范學前教育招收初中畢業(yè)生，有利于一部分有志于從事學前教育的初中生較早進入學前教育教師的培養(yǎng)體系。初中畢業(yè)生可塑性大，又有利于藝術素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，有利于學生學前教育專業(yè)思想的鞏固。五年一貫制師范教育培養(yǎng)的學前教育幼兒師資，會比中專幼師畢業(yè)生有更系統(tǒng)的理論知識，比三年制高專幼師畢業(yè)生有更好的技能技巧，比本科學前教育專業(yè)畢業(yè)生有更穩(wěn)定的從業(yè)思想，他們將以其特有的師德和技能素養(yǎng)受到幼兒園、家長、社會和孩子們的歡迎。

五年一貫制師范教育作為學前教育師資培養(yǎng)的重要形式，其自身辦學水平的發(fā)展對學前教育師資隊伍的提高起著至關重要的作用。因此，提高五年一貫制師范教育質量既是時代的要求，又是國家、民族發(fā)展的需要。我們要通過提高五年一貫制師范教育的質量，把五年一貫制師范教育學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)成為具有愛心、耐心、細心、信心的學前教育合格新型教師。