論文摘要：當(dāng)前在高職教育快速發(fā)展的過(guò)程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，教育教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。通過(guò)推進(jìn)整體性教學(xué)改革，即積極推動(dòng)課程改革、進(jìn)一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、改革與完善制度體系和管理機(jī)構(gòu)等措施，切實(shí)提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；整體性；改革

當(dāng)前，隨著國(guó)家政策的導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)高技能人才的迫切需求，職業(yè)教育得到不斷擴(kuò)大和發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占到我國(guó)高等教育的半壁江山。同時(shí)，也要清楚地看到，高職教育在快速發(fā)展的過(guò)程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，教育教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。在現(xiàn)有條件下，必須從局部和單方面即從整體上對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能切實(shí)提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、整體性教學(xué)改革的背景

高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的必然需要，是高等教育大眾化最重要的力量，是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)的重要保證。職業(yè)教育的發(fā)展水平體現(xiàn)了該國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)達(dá)程度。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用又進(jìn)一步反映出該國(guó)的教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷增大，人才競(jìng)爭(zhēng)更是日趨激烈。作為高等教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育要辦出規(guī)模、辦出特色，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)判人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低一定程度上就看其所培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)需求，是否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于教育本身的長(zhǎng)效性特點(diǎn)，一般就以畢業(yè)生就業(yè)率作為參考指標(biāo)。

實(shí)際上，以“畢業(yè)生就業(yè)率”作為衡量一所高職院校人才培養(yǎng)水平高低的唯一指標(biāo)在理論界一直爭(zhēng)論不休，原因不外乎有：第一，反映高職院校辦學(xué)能力和育人水平的指標(biāo)不僅僅是就業(yè)率，還包括教師素質(zhì)、硬件設(shè)施及社會(huì)服務(wù)能力等；第二，由于就業(yè)率涉及招生指標(biāo)，許多高職院校在就業(yè)率的統(tǒng)一口徑和方式上存在不一乃至虛假問(wèn)題。但無(wú)論如何，理論界還是教育部門和高職院校都已達(dá)成這樣一種共識(shí)，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的主旋律，也是院校生存和發(fā)展的生命線，加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量是院校工作永恒的主題。

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的改革性探索逐漸成為高職教育領(lǐng)域一股聲勢(shì)較為浩大的浪潮。不同目標(biāo)、不同類型的實(shí)驗(yàn)遍及全國(guó)各地，為教育教學(xué)改革提供了良好的參照系數(shù)。事實(shí)上，大多數(shù)改革僅僅是在學(xué)科教育的軌道上進(jìn)行的，高等職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)根本無(wú)法有效實(shí)施。同時(shí)，眾多改革中僅以教學(xué)中某一問(wèn)題、某一學(xué)科為對(duì)象，或者是僅以院校工作中的如課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地、體制機(jī)制等某一方面為對(duì)象，缺乏對(duì)整體性的把握。這些單方面的改革雖然在其實(shí)施之初會(huì)對(duì)某些局部?jī)?yōu)化起到較好的促進(jìn)作用，但若不能適時(shí)地向整體性和綜合性改革推進(jìn)，那么當(dāng)它發(fā)展到一定階段時(shí)，其不足和弊端便趨于明顯。

二、整體性教學(xué)改革的基本觀點(diǎn)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)龐大、復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)大系統(tǒng)為高等教育提供賴以生存的物質(zhì)和精神環(huán)境，高等教育系統(tǒng)則根據(jù)社會(huì)各子系統(tǒng)之間的自然分工，依靠自身獨(dú)特的作用機(jī)制，獨(dú)立履行自身的社會(huì)功能，成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力源泉。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，它也遵循系統(tǒng)論的觀點(diǎn)自我優(yōu)化并履行社會(huì)功能。在這里，即是指通過(guò)不斷提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格高技能人才的功能。

一般認(rèn)為，當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量方面需要進(jìn)一步深化改革的內(nèi)容有：參照職業(yè)崗位任職要求制訂人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程問(wèn)題；公共基礎(chǔ)課在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上如何實(shí)現(xiàn)服務(wù)功能；如何加大推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式；探索建立“校中廠，廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等等。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革是高職院校正在實(shí)施的一項(xiàng)抓手。但是，高職院校教學(xué)改革不是一個(gè)孤立的事物，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉面廣，涉及部門多。因此，只有把握系統(tǒng)的整體性才是教學(xué)改革的關(guān)鍵。從整體性原則考慮高職教學(xué)改革，以教學(xué)改革為中心，輻射其他方面的改革，促進(jìn)高職院校的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是高職內(nèi)涵優(yōu)化的必然趨勢(shì)。也正如管理學(xué)中的“短板理論”所說(shuō)，木桶的最大容量不是取決于最長(zhǎng)的木板，而是取決于最短的那塊板。管理整體成效如何不是取決于做得最好的，而是取決于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”和“全”。教育教學(xué)改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，涉及到管理制度、師資隊(duì)伍的建設(shè)、人事制度分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面。比如師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，人事制度的改革是改革的基礎(chǔ)和前提。只有把教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和人事制度、機(jī)構(gòu)改革融為一體，從發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃考慮整體性教學(xué)改革，高職院校才能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，才能加快建立與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相適應(yīng)、相匹配的、具有高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系和人事制度分配機(jī)制體系。因此，加快高等職業(yè)教育整體性教學(xué)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

所謂整體性教學(xué)改革，即是指在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)指導(dǎo)下，堅(jiān)定教學(xué)工作為中心的指導(dǎo)思想，對(duì)各項(xiàng)工作、各種因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀。當(dāng)然，整體性教學(xué)改革并不是孤立于單項(xiàng)工作的教學(xué)改革而存在的。事實(shí)上，有效的教學(xué)改革必須是整體改革與單項(xiàng)改革的相互結(jié)合。一方面，任何整體教學(xué)改革都必須以一系列扎扎實(shí)實(shí)的單項(xiàng)工作教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，單項(xiàng)工作的改革和實(shí)驗(yàn)又必須在其發(fā)展到一定階段后及時(shí)推進(jìn)到院校整體教育教學(xué)的改革中去，以力求達(dá)到整體綜合的作用大于單項(xiàng)工作之和的效果。 三、整體性教學(xué)改革的具體對(duì)策

1.積極推動(dòng)課程改革

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整體性改革的思路下，以課程項(xiàng)目化改造為基礎(chǔ)，徹底轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育課程建設(shè)理念，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過(guò)程，形成特色風(fēng)格，積極推動(dòng)課程改革。具體內(nèi)容有：一是要運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)能力本位、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體的高等職業(yè)教育課程改造。二是要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成教育，加大公共基礎(chǔ)課程的改革力度。三是進(jìn)一步完善職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。四是規(guī)范教材編寫和使用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)精品教材、規(guī)劃教材、校本教材建設(shè)。五是加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館和現(xiàn)代教育技術(shù)在課程建設(shè)中的作用。

2.進(jìn)一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，也是人才質(zhì)量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四個(gè)一”：打造一個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程、全方位參與，提高人才培養(yǎng)工作水平；構(gòu)建一個(gè)體系，院屬部門通力整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建完整的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和適應(yīng)就業(yè)需要及崗位遷移的專業(yè)技能，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力；建立一個(gè)中心，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐、自愿創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)新、自律管理；成立一個(gè)協(xié)會(huì)，成立學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)，協(xié)助教師完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展科技開發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育的發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，建立師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效管理機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍數(shù)量適中、質(zhì)量?jī)?yōu)異、結(jié)構(gòu)合理全面適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求；進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教學(xué)和管理骨干教師隊(duì)伍，培養(yǎng)若干名在區(qū)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師，形成和聚集一批在區(qū)內(nèi)外有相當(dāng)知名度的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍；通過(guò)實(shí)施“師德建設(shè)工程”、“卓越計(jì)劃”、“成長(zhǎng)計(jì)劃”和“職業(yè)能力測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)計(jì)劃”，形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的專業(yè)梯隊(duì)。

4.加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

通過(guò)加大經(jīng)費(fèi)投入和校企合作力度，完善機(jī)制，建設(shè)一批生產(chǎn)性、開放性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)招商引資，在校內(nèi)建設(shè)一批生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)車間；確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)重點(diǎn)建設(shè)帶動(dòng)全面建設(shè)，努力提升基地自我造血功能，降低運(yùn)營(yíng)成本，提高辦學(xué)效益；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，提高實(shí)踐教學(xué)水平；以提升服務(wù)社會(huì)和企業(yè)能力為突破口，擴(kuò)大與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，提升校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平；依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備等校內(nèi)外資源，建立與專業(yè)配套的科技開發(fā)實(shí)體機(jī)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)“辦一個(gè)專業(yè)，建一個(gè)實(shí)體，創(chuàng)一個(gè)品牌”的建設(shè)目標(biāo)。

5.改革與完善制度體系和管理機(jī)構(gòu)

圍繞國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和總體改革目標(biāo)與要求，改革和完善適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的制度體系、管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、工作效能和管理水平。以師德建設(shè)為核心，改革和完善教學(xué)管理制度，進(jìn)一步推進(jìn)各項(xiàng)工作的檢查和評(píng)價(jià)；以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改革和完善學(xué)生管理制度；圍繞教學(xué)工作的中心地位，推進(jìn)機(jī)構(gòu)改革，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、考核考評(píng)等管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)；深化院系二級(jí)管理體制機(jī)制改革，充分發(fā)揮系部工作的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)系部工作活力、合力、動(dòng)力；推動(dòng)教輔行政部門管理體制機(jī)制改革，增強(qiáng)執(zhí)行力，提高工作效率。