論文摘要：隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，越來越多的人有機會進入高等學校學習，大學生就業問題成為政府、社會、學校、家庭多方關注的焦點，把學生培養成適應社會需求的高素質人才，使其畢業后能獲得一份合適的職業，為國家、社會做貢獻，是每一位高校工作者應盡的義務。積極探索學生就業指導的有效途徑，對提高畢業生就業質量，幫助學生理性擇業，實現就業、職業和諧發展具有重大意義。

論文關鍵詞：職業生涯規劃；高職學生；就業指導；有效途徑

就業是關系到千家萬戶、社會和諧的國家大事。目前我國的高等教育規模居世界之首，據我國教育部發布的高校畢業生人數統計數據顯示，從2001年到2010年的十年間，我國高校畢業生人數翻了6倍，從115萬增加到630萬，2012年我國高校畢業生人數將達到680萬人。大學的擴招隨之帶來了畢業生就業難的尷尬局面，使大學生就業問題一再成為人們關注的焦點。面對嚴峻的就業形勢，復雜多變的社會經濟情況，畢業求職前做好相應準備，已成為大學生順利就業的前提，積極探索學生就業指導的有效途徑，幫助學生理性擇業，實現就業、職業和諧發展，提高就業質量，是高校就業指導課的核心，也是高校輔導員的工作重點之一。

一、近年高職畢業生的就業凸顯“擇業難”特點

高等職業技術教育作為我國高等教育體系基本的、重要的組成部分，是我國高等教育發展的重點，與本科院校存在著較大區別，高職教育人才定位是培養具有高素質技術技能型人才。社會對高職學生的期望是畢業即能上崗、具有一定的理論基礎、扎實的專業知識功底和較強的實際動手能力，能滿足社會需求的專業技能應用型人才。

本人在從事高校輔導員的工作實踐中，對所帶160名學生進行了為期三年的跟蹤，從入學到畢業就業，發現約60%的高職畢業生所謂的“就業難”，實為“擇業難”。即學生找一個工作不難，但找到一個適合自己的工作卻不容易。究其主要原因是缺乏職業生涯規劃意識，部分學生在大三臨近畢業找工作時，都不知道自己適合什么樣的工作崗位。由于缺乏對職業生涯的規劃，畢業生在面臨就業時缺少方向，出現不能理性擇業或盲目就業現象，進而造成就業難和頻繁跳槽情況發生。

二、職業生涯規劃是幫助學生理性擇業的基礎

不能客觀、理性的認識自我，缺乏有效的職業生涯規劃是造成高職學生擇業迷茫的主要原因。職業生涯規劃的首要任務是幫助學生自我認識，通過職業測試和評估，理性、科學的分析自己，確定自己的職業氣質和職業興趣，進而制定符合自己特點的職業生涯路線和行動規劃。包括學生未來職業理想的確立、職業目標的定位、職業分析過程和職業訓練實踐等。

職業生涯規劃是一項長期的系統性的工程，從大學生職業生涯規劃教育的內容來看，職業生涯規劃不僅僅是為學生設計職業方向，更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該項工作直接關系到學生的成人成才，對學生的職業選擇與未來職業的發展有著至關重要的影響。

三、以職業生涯規劃為切入點，提高學生就業指導有效性

就業指導是高校輔導員管理工作的重要組成。高校輔導員多具有教學和管理的雙重身份，既是就業指導教學的主要師資力量，也是大學生教育管理的組織者、實施者和指導者，在大學生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過整個大學時光。因此，根據高職教育的特點，結合職業生涯規劃各個階段的要求，將職業生涯規劃貫穿到輔導員管理日常工作中，在各階段有針對性地開展工作，是提高學生就業指導的有效途徑。

（一）大一學年側重樹立學生的職業生涯規劃意識

大一學年是樹立職業生涯規劃意識的重要時期，在這一時期，學生通過職業生涯規劃理論的學習、科學認知自我方法，發現自身潛能和優勢；并通過小組討論、自我測試、生涯人物訪談等實踐活動，結合自身實際情況，對職業目標進行方向定位。 1、利用大學新生的可塑性，引導學生培養對專業的認同感

對于人的整個職業生涯階段的規劃，生涯發展大師薩珀（Super）提出了著名的職業生涯發展理論：從終生發展角度出發，把整個人生分為成長階段、探索階段、立業與發展階段、維持階段和衰退階段四個階段，處于各個階段的人有不同的追求。我國職業生涯教育起步晚，這一塊在基礎教育階段幾乎是一個空白，學生高考填報志愿，專業選擇一般來自父母或師長的建議，加上高考的競爭激烈，大學新生入讀專業會與填報專業有所出入，在高職院校考生被專業調劑的比例更高。這些原因造成了新生入學后對所學專業的迷茫和失落，影響到對專業學習的興趣，處于成長和探索階段的大學新生的可塑性大，通過引導，可以有效培養學生對專業學習的興趣、提高學生對專業及職業的認同感。

2、利用學生對專業的認同，引導學生根據內外環境，找尋自己的職業錨

職業錨，是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心，職業生涯規劃時另一個必須考慮的要素。是指當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀。每一個人都有自己的職業錨，影響因素包括天資和能力、工作動機和需要、人生態度和價值觀三方面。職業錨對職業選擇既有重要影響。

（二）大二學年著重對學生專業能力進行個性化的指導

大二學年是職業生涯規劃中的關鍵時期。輔導員在工作中要著重對學生能力進行定向拓展，通過開展與專業相關的學科競賽，素質拓展等活動，培養大學生的創新精神、動手能力、團隊協作精神等綜合素質;通過專業實習實踐，深入企業，了解社會，親身體驗企業工作生活，使學生了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。

在這一時期里，輔導員要配合學校、專業課老師開展形式多樣的適應性教育、專業思想教育、就業理念教育等，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現所有目標的具體措施。輔導員要根據每名同學的實際情況，通過各種途徑啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。

（三）大三學年根據社會需求和學生個性特點調整職業生涯規劃

大三學年是高職學生的畢業年度，在這一年，學生要完成實習、擇業、就業等多項關鍵項選擇，完成從學生到員工的角色轉換。

這一時期輔導員工作要加強就業形式和就業政策的宣傳力度，指導學生了解就業市場狀況、有關就業政策和法規，根據社會需求和個性特點來調整自己未來的職業生涯規劃，發揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業的主動性；同時要注重對學生就業技巧的培訓，使學生學會收集就業信息、簡歷制作，掌握面試技巧，熟悉與用人單位簽訂合同的程序和內容，懂得常見的勞動爭議解決辦法，增強勞動法規、法律意識，學會保護自己的合法權益。幫助大學生實現由“學生”向“職業人”的角色轉變，通過形式多樣的教育活動，使學生具備社會、企業所需要的各種素質和能力，為正式走上工作崗位打下堅實的基礎。

四、結語

大學期間是個人職業生涯規劃的關鍵時期，大學生做好職業生涯規劃對其個人的未來職業走向和職業發展具有十分重要的意義。職業生涯規劃的意義，在于引導學生根據個體差異和個性特長、個性發展的要求，結合外部客觀環境，實現社會和個人的協調發展，實現個人主觀目標與社會客觀目標的有機結合，提高就業的針對性，達到幫助學生理性擇業，實現就業、職業和諧發展，提高就業質量。