【摘 要】：本文分析目前高職畢業(yè)生指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問題，并針對這些問題提出改革創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】：高職畢業(yè)生 就業(yè)指導(dǎo)

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中央為高職教育確立的辦學(xué)指導(dǎo)方針。隨著高校擴(kuò)招后畢業(yè)生高峰的到來，高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著種種問題和挑戰(zhàn)。做好高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作，不僅關(guān)系各高職院校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系社會的和諧與穩(wěn)定，關(guān)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。因此，對高職院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行探討，很有必要。

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與不足

（一）進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時間不合理

目前，許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)，仍停留在畢業(yè)前夕的“臨急抱佛腳”狀態(tài)。往往在最后一個學(xué)期，才匆忙地在課堂上對畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，在提高畢業(yè)生面試技巧、讓學(xué)生了解擇業(yè)、簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業(yè)生未來工作能力、調(diào)整就業(yè)方向及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育等重要方面，幾乎沒有幫助，且與國家要求的全程化就業(yè)指導(dǎo)思路相背離。

（二）就業(yè)指導(dǎo)的形式及內(nèi)容單調(diào)

目前許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，僅限于方針政策講解、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)方法、技巧指導(dǎo)等，且多采用報(bào)告會、講座等形式進(jìn)行。即使有教材，也基本上是“照本宣科”。這種做法已很難適應(yīng)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，也根本滿足不了高職畢業(yè)生對就業(yè)工作的各種需要。作為全方位的高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是全員化、全程化、階段式進(jìn)行的，既應(yīng)有心理學(xué)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃，又要有對高職畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐活動的各種指導(dǎo)。據(jù)了解，高職院校就業(yè)指導(dǎo)的形式及內(nèi)容單調(diào)，帶有一定的共性，也是高職院校在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)過程中必須解決的“瓶頸” 問題。

（三）就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果不明顯

從整體分析，目前大多數(shù)高職院校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時實(shí)行混合建制，沒有形成統(tǒng)一的體系。就業(yè)指導(dǎo)通常由就業(yè)工作部門來實(shí)施，而各類人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，則是由各相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)專業(yè)教師共同完成的。因就業(yè)指導(dǎo)部門未能參與人才培養(yǎng)方案的制定，故在方案中無法反映社會需求信息，更無從了解學(xué)生個性化發(fā)展的需要。這就在一定程度上造成了培養(yǎng)和需求的脫節(jié)。

二、對高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新與發(fā)展的思考

（一）變“就業(yè)指導(dǎo)”為“就業(yè)指導(dǎo)教育”

高職院校應(yīng)該全面引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，已開設(shè)的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程必須形成一定的全程性、分階段進(jìn)行的合理體系。集中安排在大三年級段的就業(yè)指導(dǎo)課早就不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要了，取而代之的應(yīng)該是貫穿學(xué)習(xí)全過程的就業(yè)指導(dǎo)。這種就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該系統(tǒng)地、有針對性地對高職學(xué)生進(jìn)行較全面的職業(yè)生涯教育及相關(guān)階段性的指導(dǎo)。對高職學(xué)生個人來說，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于其整體素質(zhì)的全面提高；對高職院校來說，多種模式的校企合作和“工學(xué)結(jié)合” 形式，將會使高職學(xué)生在其中找到適合自己的崗位，不僅保證了“訂單”的質(zhì)量，而且會促進(jìn)本校的畢業(yè)生就業(yè)工作。 （二）變?nèi)后w性指導(dǎo)為個性化指導(dǎo)

高職院校中現(xiàn)在使用的群體性指導(dǎo)涵蓋面過寬，往往忽視了個體的差異，沒有針對性。而個性化指導(dǎo)則是為高職畢業(yè)生量身定做的個人職業(yè)規(guī)劃，可以使高職畢業(yè)生就業(yè)的成功率大大提高。在進(jìn)行個性化指導(dǎo)時，可針對學(xué)生試行個人職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)一對一互動。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和個人特點(diǎn)，為每個高職學(xué)生建立一套獨(dú)特的職業(yè)規(guī)劃方案。

（三）變授課形式指導(dǎo)為“實(shí)踐加理論”形式的指導(dǎo)

實(shí)踐證明，僅僅在課堂上以授課的形式對高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。空洞的理論總是不受歡迎。應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，開展形式多樣的實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)，這是高職學(xué)生專業(yè)能力得以朝縱向深化的基礎(chǔ)。在充分自我了解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生切實(shí)關(guān)注個人職業(yè)生涯的目標(biāo)，培養(yǎng)自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力。以實(shí)踐形式的指導(dǎo)結(jié)合純理論的授課指導(dǎo)，必將受到學(xué)生的喜愛，并有助于學(xué)生成長和成才，有助于提升高職畢業(yè)生的就業(yè)力。

（四）變就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)為就業(yè)心理方面的指導(dǎo)。

目前許多高職學(xué)生對職業(yè)期望過高，在擇業(yè)過程中過分追求大城市、大企業(yè)，在待遇方面要求高薪酬、高職位等。一旦求職失敗，就會顯得非常沮喪，消沉。因此，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)心理方面的指導(dǎo)，將提高學(xué)生的心理承受能力及綜合能力，讓學(xué)生能正確處理好眼前利益與個人未來發(fā)展的關(guān)系，及時調(diào)整好心態(tài)。其次，在擇業(yè)過程中，高職院校畢業(yè)生普遍存在主觀意識淡薄，對學(xué)校、家長的依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力欠缺的問題。而加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)，將有助于提高畢業(yè)生自主就業(yè)的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

（五）提倡轉(zhuǎn)變觀念的重要性

提倡“把高職畢業(yè)生就業(yè)工作當(dāng)做學(xué)校教育、教學(xué)整體工作必不可少的重要環(huán)節(jié)”的新觀念。

高職院校的畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思政教育的重要組成，排入教學(xué)計(jì)劃并納入日常教學(xué)工作，建立建全組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心的專職人員，系（院）負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等聯(lián)合組成，爭取從高職學(xué)生入學(xué)之初開始，就把職業(yè)理想、職業(yè)生涯、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力等方面的教育、培養(yǎng)，貫穿于教與學(xué)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化、全員化。

結(jié)束語：當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的新情況，要從探討轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的觀念、高職教育、教學(xué)管理者的觀念和高職教師的觀念入手，研究如何提高畢業(yè)生的就業(yè)力和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，還應(yīng)從就業(yè)指導(dǎo)觀念的創(chuàng)新發(fā)展和工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變出發(fā)，進(jìn)行深入系統(tǒng)的研討，努力為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供新的理論依據(jù)和新的實(shí)踐途徑。

（1）溫家寶，在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[N].中國教育報(bào)，2005-11-14.

（2）林麗萍，高職院校畢業(yè)生就業(yè)選擇及適應(yīng)性分析[J].浙江統(tǒng)計(jì)，2005年第8期；