摘要：對高職院校產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)現(xiàn)途徑中存在的問題以及與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系進(jìn)行探討，有助于找出適合現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作的模式，有助于開辟就業(yè)途徑，從而保證高職院校正常的、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)學(xué)研合作；校辦產(chǎn)業(yè)；就業(yè)導(dǎo)向

教育部提出了實(shí)施制造業(yè)、服務(wù)業(yè)緊缺技能型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃強(qiáng)調(diào)高職教育要為培養(yǎng)緊缺的制造業(yè)人才服務(wù)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作可以為高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行提供保障，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會，有利于在校學(xué)生了解企業(yè)新設(shè)備與新環(huán)境，為將來走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的實(shí)際操作人員，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，這一目標(biāo)決定了高職教育必須加強(qiáng)與社會產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，讓社會生產(chǎn)部門和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等都參與到人才培養(yǎng)過程中來，這就是高職教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。教育部高教司的文件中明確提出將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為高職高專的六條基本特征之一，并相繼在2002年、2003年、2004年召開了三次全國性的“高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會”。這充分表明了政府對高職教育產(chǎn)學(xué)研合作問題的高度關(guān)注。

當(dāng)前，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)現(xiàn)途徑與就業(yè)導(dǎo)向存在著一些問題，對此值得加以研究。

一是產(chǎn)學(xué)研合作形式單一，高職的就業(yè)導(dǎo)向較為被動，未能將王明倫在《高等職業(yè)教育發(fā)展論》中提到的“內(nèi)源發(fā)展模式”與“專業(yè)﹢公司模式”及“外聯(lián)型發(fā)展模式”、“訂單式模式”有效地整合起來，與高職教育的培養(yǎng)方向與目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。有些高職院校盲目投資，搞形象工程，發(fā)展規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。目前，我國高職的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)教育的指向性之間還有一段相當(dāng)長的距離，因而學(xué)生就業(yè)沒有明確的定位，而且定位較晚，到大學(xué)三年級時才有朦朧意向，大多數(shù)高職院校的就業(yè)工作處于被動的狀況，往往靠信息、拉關(guān)系、找門路，而不是真正靠自己去拓展產(chǎn)學(xué)研合作的多種途徑，以求得就業(yè)渠道的暢通，真正贏得市場，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

二是高職產(chǎn)學(xué)研合作與企業(yè)培訓(xùn)缺乏產(chǎn)業(yè)資源的合作。王明倫在《高等職業(yè)教育發(fā)展論》中提出的在“專業(yè)﹢公司式”的結(jié)合中，企業(yè)以產(chǎn)業(yè)形式合作經(jīng)營的模式值得探討，高職院校以獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形式生存，是一個新興的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，具有獨(dú)立的市場競爭能力的論述更值得研究。當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品進(jìn)入國際市場成為明顯趨勢后，社會需要發(fā)展高職教育以提高技術(shù)工人的層次和素質(zhì)，而高職院校大學(xué)生就業(yè)往往滯后于就業(yè)市場，就是因?yàn)楦呗氃盒Ｅc企業(yè)缺乏一種資源合作的關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)上、在人才培養(yǎng)途徑上缺乏溝通意向，正常的人才需求關(guān)系與供需關(guān)系往往被扭曲。

三是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作方向不明，因而就業(yè)定位不準(zhǔn)，在培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏市場導(dǎo)向性。有些高職院校對熱門專業(yè)存在一哄而上的傾向，盲目投入，造成巨大浪費(fèi)，沒有根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)人才出現(xiàn)了供大于求的傾向，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向上存在嚴(yán)重的脫離實(shí)際的誤區(qū)，脫離生產(chǎn)、實(shí)踐第一線，脫離地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。許多專業(yè)沒有經(jīng)過市場論證，投入了大量的人力物力，結(jié)果辦不下去，或者缺乏市場競爭力。由高職院校、企業(yè)、社會、政府多方出資共同建立的公共實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，資源共享不夠，多數(shù)呈分散型產(chǎn)學(xué)研合作的狀況。高職院校還沒有完全從普通高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式中擺脫出來。由于實(shí)習(xí)設(shè)備簡陋，高職生大都無法學(xué)到就業(yè)的本領(lǐng)。高職教育應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，發(fā)揮應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)功能，在應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，并且建立自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，為高職院校培養(yǎng)人才開辟廣闊的天地和真正的真槍實(shí)彈的訓(xùn)練場所，既為社會創(chuàng)造財富，又為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能真正適應(yīng)社會，高職院校才能有真正的競爭力。高職教育的特點(diǎn)決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須堅(jiān)持以能力為本位，技術(shù)型、技能型人才能力的培養(yǎng)，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，還是要依靠社會實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)研合作有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才。教師（尤其是專業(yè)課教師）不但應(yīng)具有較高的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且還應(yīng)有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢、技術(shù)創(chuàng)新以及解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題的能力。

四是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作研究社會、走向社會、服務(wù)社會的觀念更新不夠，缺乏多渠道發(fā)展自身的觀念。應(yīng)提倡高職院校的觀念更新，走向社會，服務(wù)社會，樹立多渠道發(fā)展自身的觀念。由于認(rèn)識上存在偏差，許多高職院校有“等、靠、要”的思想，自力更生、發(fā)奮圖強(qiáng)不夠，參與市場競爭不夠。在這方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都取得了產(chǎn)學(xué)研合作教育的顯著成效。雖然目前在我國高職教育領(lǐng)域沒有形成國外那樣具有明顯特征的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，但也呈現(xiàn)了較好的發(fā)展勢頭，進(jìn)行了許多有益探索。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)中心”的建設(shè)是高職產(chǎn)學(xué)研合作教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的典型成功實(shí)例，其最為突出的特色就是注重與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共建實(shí)訓(xùn)室，通過與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合，使工業(yè)訓(xùn)練中心接近真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院還成立了中小企業(yè)支援中心，致力于使工業(yè)中心成為高新技術(shù)企業(yè)的孵化基地，一批生命力旺盛的中小企業(yè)進(jìn)入工業(yè)中心園區(qū)，與學(xué)院各專業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣方面建立了密切的合作關(guān)系。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的典范，作為教育部首批規(guī)范的兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一，摸索出了一條具有特色的“邢臺模式”。其主要經(jīng)驗(yàn)是將學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行技術(shù)劃分，成立校內(nèi)訓(xùn)練中心，將所有專業(yè)進(jìn)行技術(shù)劃分后，成了信息技術(shù)中心、工業(yè)技術(shù)中心、服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心等八大中心。根據(jù)成本分擔(dān)理論的受益原則與誰受益誰支付、教育成本和受益相匹配的原則，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作是現(xiàn)階段分擔(dān)高職教育成本的適當(dāng)方式。深圳的高職院校與企業(yè)的合作鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，高職院校的畢業(yè)生是為企業(yè)培養(yǎng)的，同時企業(yè)為高職院校提供充足的資源和實(shí)訓(xùn)場所，不僅減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，企業(yè)也在生產(chǎn)過程中不斷得到學(xué)校的技術(shù)支持和人員資助，實(shí)現(xiàn)了一種良好的“雙贏”局面。就業(yè)導(dǎo)向建立在產(chǎn)學(xué)研合作的自我拓展與外延拓展相結(jié)合的基礎(chǔ)上才能有更廣闊的空間。有些地區(qū)和行業(yè)與一些高職院校建立了比較密切的聯(lián)系，如深圳高職院、廣州白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園中的高職院校等，在與地方企業(yè)和行業(yè)的結(jié)合中取得了很大的成效，得到了社會的認(rèn)可和大力支持，成功地從被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè)。

五是高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作過程中輕視對農(nóng)村的產(chǎn)學(xué)研合作研究。我國至今還是一個農(nóng)業(yè)大國，工業(yè)化水平遠(yuǎn)不及世界發(fā)達(dá)國家，農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代化水平也很落后，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)還處于一種“預(yù)調(diào)整”狀態(tài)，人們的就業(yè)觀念還未得到轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)人才的意識還比較薄弱，當(dāng)社會的需求還沒有強(qiáng)烈顯現(xiàn)時，一種教育模式就無法得到社會、政府、企業(yè)甚至教育主體自身的關(guān)注。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生中來自農(nóng)村的占51.88%，有的高職院校這一比例更大，如何將這些勞動力培養(yǎng)成為新一代的城市建設(shè)者和現(xiàn)代化新農(nóng)民，是高職產(chǎn)學(xué)研合作所面臨的新課題。

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