無意中從學(xué)生的筆記本里看到了一段順口溜：

“職校生活，枯燥乏味。起早睡晚，又困又累。鈴聲一響，起床疊被。跑步下樓，出操列隊(duì)。一日三餐，令人反胃。一二節(jié)課，埋頭大睡。蜂擁而上，廁所排隊(duì)。跑得再快，還是沒位。白日做夢(mèng)，時(shí)光荒廢。老師提問，啥也不會(huì)。三四節(jié)課，腸胃開會(huì)。伸伸懶腰，倒頭再睡。課間十分，精神百倍。男女搭配，聊天不累。上課之后，情書準(zhǔn)備。眼神一飛，如癡如醉。一到周末，情侶約會(huì)。三年下來，啥也不會(huì)。頭也不回，走向社會(huì)。”

盡管這不能夠代表職業(yè)學(xué)校全部學(xué)生的狀況和學(xué)生生活的全部，但也不可否認(rèn)，這在很大程度上映射了相當(dāng)一部分職校生真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活、交往、志趣等狀態(tài)，是他們的基本生存寫照。

職校生走到這一步的原因是多方面和復(fù)雜的，也是他們很長時(shí)間以來某種生活、精神狀態(tài)累積而成的。他們?nèi)辗e月累遭受著厭學(xué)以及因厭學(xué)成績差而帶來的多方的歧視，精神上承受著與成績優(yōu)秀的學(xué)生性質(zhì)不同卻同樣沉重的壓力，與其說是壓力不如說是打擊和歧視更為準(zhǔn)確。他們與孤單、無助相拌；他們與贊美、鼓勵(lì)絕緣；他們得不到重視，沒有人為他們喝彩。

社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校和職校生的歧視幾乎無孔不入，這加劇了職校生情感的麻木和漠然。

我們應(yīng)該深刻反思的是：為什么會(huì)有人把職業(yè)學(xué)校降低到教育的最低層？為什么人們對(duì)職校生是如此的冷眼以視？

還有一個(gè)現(xiàn)象值得品味：每到周末，普通高中學(xué)校的門口擠滿了家長的各種車輛，家長提著大包小包焦急地等在門口；反之，職業(yè)學(xué)校的門口冷冷清請(qǐng)，門可羅雀，難覓家長的身影。

職校生在家長心目中的地位可見一斑。可以這樣說，職校生的生存環(huán)境，包括物質(zhì)的和精神的，是慘淡而令人同情的，相對(duì)而言，職校生更需要親情之暖、親情以掛。

情感是職校生最渴望又求之不得的，培養(yǎng)職校生良好的情商是他們走出心理困境、建立自信、走向未來、走向成功的關(guān)鍵所在。

有關(guān)研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培養(yǎng)的。這就意味著無論天賦如何，都需要通過自己的努力，幫助創(chuàng)造成功的人生。因此，我們必須重視情感教育。

情感教育是學(xué)校教育中最重要的一部分，它通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)著學(xué)生的健康發(fā)展。長期以來，我們僅僅將情感教育作為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)（理性）發(fā)展的手段與工具，并沒有把它作為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因而未能使教育起到以真情來陶治學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的作用。通過情感教育，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得人生的價(jià)值，對(duì)生活產(chǎn)生熱烈的情感。 情感教育在老師工作中的效應(yīng)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、能增強(qiáng)人格魅力。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，老師在學(xué)生中享有較高的威信，是提高班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提和保證。老師要用自己的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人。老師不僅要把自己扮成嚴(yán)師角色，而且還要扮演好“嚴(yán)如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心、以誠對(duì)誠。這樣學(xué)生的崇敬之情便會(huì)油然而生，也能從老師的身上得到情感的洗禮和熏陶，夯厚自己濃濃的情感人格色彩。

二、能增強(qiáng)權(quán)威和可信。面對(duì)不聽話的學(xué)生，用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生的心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長入手，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學(xué)生自然會(huì)把老師的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛護(hù)，把老師的表揚(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣，收到“親其師，信其道”的效果。

三、能形成凝聚力和向心力。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同，如果每個(gè)人都我行我素、各行其是，班集體豈不成了一盤散沙？遇到這樣的班級(jí)，只要用真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈；學(xué)生就會(huì)親近老師，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。學(xué)生把老師當(dāng)做可以依賴的人，就樂意和老師推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活，心就會(huì)往一塊兒想，勁就會(huì)往一處使，形成一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體。

四、能提高教育的有效性。只曉得，不動(dòng)情，干巴巴地說教，枯燥乏味，學(xué)生聽起來昏昏欲睡、毫無興趣，甚至反感，這樣的教育方法不可能獲得理想的教育效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢？心理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。在教育學(xué)生的過程中，可以有意識(shí)地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。在困難和挫折面前，學(xué)生的情緒往往是被動(dòng)的、不穩(wěn)定的，這時(shí)老師表現(xiàn)出冷靜沉著、堅(jiān)定自信，就能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，并給學(xué)生以極大的鼓舞力量。情感感染的力量是巨大的。

總之，老師要分析和研究學(xué)生的思想和情緒，堅(jiān)持“以情動(dòng)人”、“以理服人”，用真情真感去溫暖職校生有些冰冷的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生擁有積極、熱烈的情商，讓他們帶著火熱和飽滿的情感去快樂地學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和成功的工作業(yè)績享受美好的生活。