論文摘要：目前我國職教師資培養過程中存在一些問題。構建新的師資培養模式很有必要。“3+2”職教教師培養模式，即選拔高職院校中的優秀?？飘厴I生到職業技術學院或師范大學教育學院進行為期兩年的教育專業的系統訓練，合格者授予教育學學士學位。這種模式的順利實施，需要采取一系列措施加以保障。

論文關鍵詞：職教師資；培養模式；“3+2”模式；構建

當前職業教育師資雖然通過各種渠道得到了一些補充，全國也建立了專門的職教師資培養培訓基地，一些高校和師范院校下設了職業教育學院承擔著專業技術教師的培養，但總體上來說還是不能滿足快速發展的職業教育的要求。因此，構建開放式的“3+2”職教師資培養模式是順應教師教育的潮流，符合教師教育要求的改革。

一、“3+2”職教師資培養模式的可行性分析

（一）可整合“技術性”、“專業性”和“師范性”的職業技術教師教育發展要求 職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。為此，職業學校應十分注重采取理論與實踐一體化的教學方式，以培養技術應用型人才為核心來組織教學，這就要求教師不僅要具備深厚的專業理論知識和專業操作技能，同時還要具備教育教學的技能，要有相關組織教學、管理學生等的能力。前兩者是在高職院校三年內培養的，以專業技能為主，突出“技術性”與“專業性”，后者是兩年內在師范院校以教師教育為目標的理論和實踐教育，突出其“師范性”。將二者進行整合，可以解決當前職業教育師資中專業知識不扎實或教學能力薄弱的矛盾。做到了專業技術教育和教育專業教育二者并重，實現職業技術師范教育“技術性”、“專業性”和“師范性”相統一。 （二）符合“雙師型”職業教育師資建設的要求 “3+2”職教師資培養中，通過前3年的高職教育，優秀畢業生一般已經掌握了某一專業的理論知識和專業發展的前沿知識，并熟練掌握專業操作技能，取得相關職業技術資格證書，在以后專業素質上有繼續發展的潛能，同時具備一定的科學文化知識和良好的個人素養。高?；驇煼对盒５膬赡晁麄円莆找欢ǖ慕逃虒W理論，必須了解現代教育學、教育心理學、教學論、課程論和學習論等教育科學的各個門類，要具有精湛的教藝，嚴謹的治學態度，清晰的教學思路，能熟練地運用現代教育技術；在教學能力上必須鍛煉口頭表達能力、教學能力、教學管理、教學科研和創新等各種能力素質。同時要形成高尚的思想品德和職業道德。 通過這種模式培養出來的中職業教育教師，所具備的能力和素質就包含了“雙師型”教師的多重含義，也就符合了當前對“雙師型”職業教育師資建設的要求。 （三）適應新時期職業教育改革和發展的迫切需要 我國職業教育發展經歷了由政策機遇期向政策調整期的過渡，目前正將進入一個重要的戰略機遇期。這一時期與政策機遇期的最大差別在于堅持科學發展觀與統籌發展的迫切需求。大力推進職業教育的改革與發展，成為我國實現全面建設小康社會宏偉目標的迫切需要。在職業教育規模發展的行進中，提高質量和效益是發展職業教育規模的重要保障， 而要真正提高質量和效益，除必須從優化職業教育結構入手外，關鍵的一環是要著力提高職業教育師資素質和加快培養急需的職業教育教師。 “3+2”模式，正是適應教育改革與發展的新要求而提出的，是力求培養“雙師型”教師的一種創造性的嘗試。通過三年的專業課程的學習和技能鍛煉后，再進行為期兩年的系統的教育理論與實踐的專門學習與訓練，既能使畢業生具備扎實的專業基礎知識，又能使他們具備良好的教育理論素養，科學的思維能力、創造能力以及科研能力，能以科學的、藝術的教育理念來統攝整個教育教學過程，創造性地進行職業教育工作，以適應當前職業教育改革與發展的需要。 （四）培養方式資源利用率高 “3+2”培養模式可利用現有的師范院校、高職院校和中職學校里的一切教育資源。專業學科的學習在高職院校進行，專業技能的培養在高職實訓基地或企業工廠完成，教育學科知識在師范院校學習，教學實踐可在中等職業學校進行。這樣就使三個層次的教育資源得以充分利用且更趨合理，基本上避免了重復建設和資源的浪費。在已有的基礎上直接進行師資培養，還可以節省辦學過程花費的大量時間，培養周期短，教育學科學習時間集中、高效，教育實踐時間充足。充分發揮了高職優秀人才的作用，避免了人才和技術浪費。 （五）有廣泛的需求市場 我國現有職業學校教師從數量上看，遠遠不能滿足教育發展的要求。從質量上看，雖然目前的在職職業教育教師大多是從高校和師范院校畢業的，但由于許多師范院校不重視師范性，師范生學習教育理論的時間少且脫離實際，導致師范生畢業后難以把理論運用于實際。而且，隨著教師地位的不斷提高，許多非師范院校的畢業生也愿意從事教師這一職業，但他們缺乏教育專業知識。隨著我國教育改革的不斷深入，對既具有專業知識又具有一定教育科研能力并能熟練運用現代化教育技術的具有發展潛力的“專家型”教師的需求越來越迫切。 另外，目前大多數的中等職業學校，尤其是高等職業院校的教師在素質結構、學歷層次結構、年齡結構等方面不盡合理，學歷偏低、專業不對口、隊伍不穩定等現象較為嚴重，這些都極大地阻礙了職業教育的發展。因此，我們提出“3+2”模式，希望能通過這種模式為我國職業教育培養出合格的教師來，以適應教育改革與發展的需要。 二、“3+2”職教師資培養模式的方案設計

（一）師資培養機構設置模式 1.培養機構。3+2”模式主要進行的是職前培養，培養機構前3年是高等職業學校進行專業技術教育，后2年教師教育主要由高等師范院校教育院系或高校下設的職業教育學院承擔，普通高校的師資班或教育系也可以進行后2年的教育學科培養。 2.培養層次。培養的層次分為兩層，第一層次為前3年在高等職業院校學習專業理論知識和文化知識，獲得專科學歷，同時進行技能培養和實踐訓練、實習，通過職業資格考試獲取相關職業資格等級證書。第二層次為后2年的第一年在師資培養機構進行教育類課程學習，第二年以進行教育見習和實習為主，同時應獲得中職或高職專業教師任職資格證書，進行畢業設計，合格者獲取教育學學士學位。 3.主辦主體高職、中職和師范學院或綜合性高校的關系。高等職業院校、中等職業學校、高等師范大學或綜合性高等學校都將成為這種培養模式的主辦主體。其中高等職業院校主要進行專業知識學習和專業技能的訓練；教師教育則應以高等師范大學或綜合性高等學校為主；中等職業學校是教師培養的重要基地，教師的教育實習、見習必須在相關中等職業學校進行。三者之間應該相互依存、相互補充和合作，以實現優秀人才的合理流動，整合并充分利用現有的教育資源。 （二）培養機構的內部辦學模式 1.培養目標。學校教育的培養目標是指培養人才所要達到的一定質量和規格的要求，它是一切教育活動的先導。按照黨的教育方針要求及當前職業教育發展需要，“3+2”培養模式目標是：培養基礎扎實、知識面較寬、富有創造力和開拓精神、適應社會經濟發展需求和職業教育發展需要的德、智、體全面發展的“雙師型”師資。 具體培養規格包括以下幾個方面：

（一）“3+2”職教教師培養模式的政策保障 政府要明確中等職業學校、高等職業學校和高等師范院校在職業教育師資培養中的重要地位，制定相關政策，強化輿論宣傳，爭取各級教育行政部門和社會各界大力支持職業教育師資的培養工作，擴大培養模式的社會影響，爭取社會的廣泛認可與支持。構建該培養模式與其他師資培養途徑公平競爭的平臺，打破壟斷，加強合作，促進師資人才市場的開放與完善。重視對這種師資培養模式的質量評估，以此來調動各級學校參與職業教育師資培養工作的積極性，并提高對此項工作的重視程度。 （二）建立有利于職教師資培養的管理制度 “3+2”職教師資培養模式的實施，必須得到學制、學位等管理部門的認可才能順利實行。尤其是后兩年在高等師范院校兩年制學習后獲得學士學位及教師資格證書，相應的學歷證書或學位證書必須以相關的管理制度為依據，得到管理部門的允許才能實施。因此，應在管理制度上盡快打通各教育層次之間的溝通途徑。 在學校層面，也需要建立相應的制度來保障這種職業教育師資培養模式的順利運利。由于是實行不同級別的分階段培養，后期培養學校要對他們在高等職業技術學校所修學業進行學分認可，這樣才能使他們達到大學本科規定修滿的學分，并能獲得學士學位和教師資格證書。學校還應有相關職業教育師資培養的切實可行實施方案及教學大綱和教學計劃，保證培養計劃的順利進行。 （三）保障各高校參與職教師資培養工作的物質條件 高校參與“3+2”模式師資培養，需要增加資金投入，主要用于教學設施建設。除了高校自投一部分資金外，需要政府一定程度的經費支持。建議將綜合性高校參與職業教育師資培養工作納入國家職業教育師資培養培訓統一體系，給予專項經費資助，以此促進高校充分利用已有的條件，提高教師教育的綜合水平，發揮自身的優勢；確保教師教育有一支業務精、水平高、師德高尚的師資隊伍，切實發揮高校的人才優勢；確保教師教育的辦學條件，完善教師教育需要的教學實習基地、各類實驗室和圖書資料建設等。 （四）給予高校參與職教師資培養工作的相關權力 政府在政策上應給予高校一定的權利，實現高校在政府指導下自主開展職業教育師資培養工作。對于獲得職業教育師資培養資格的高校，政府應賦予其相關權力，如招生權、培養權、教師資格認定權等等，給參與職業教育師資培養工作的所有辦學機構創造競爭的平臺。這會在很大程度上調動綜合性高校舉辦教師教育的積極性。其實權力下放并不會必然導致培養質量下降，相反各校為了創出特色和品牌，獲得社會認可，會想方設法提高培養質量，提升自身的競爭力。 （五）完善職業教育教師資格證書制度 教師資格證書制度雖然在我國現行的法律中有相應的規定，但都是做了原則性粗略的解釋，還缺乏較為細化的具體實施操作條例，提出的教師資格認定條件也顯得過于簡單，這樣難免使教師資格證書制度更多地流于形式，難以真正起到其應有的積極作用。從保障職業教育教師培養模式的順利進行角度出發，對我國職業教育教師資格證書制度提出以下兩點建議： 一是建議要細化現有的職業教育教師資格認定條件。我國現行的《〈教師資格條例〉實施辦法》中對申請認定教師資格者提出了教育教學能力、普通話及身心素質的要求。但對于教育教學能力的審查各省大多采用由資格專家審查委員會對申請人進行面試、試講等測試方式，而對如何促使學生進步、制定教學規劃和課堂管理等潛在的教學技能缺乏相應的審查手段。二是建議在職業教育教師資格認定時分別對職業教育教師的基本教育教學能力和特殊教育教學能力(主要是專業技能教學)作相應的規定，以此提高職業教育師資的“入口質量”?，F有的中等職業教育教師(除實習指導教師)資格認定條件等同于普通中學教師資格認定條件、高等職業教育教師歸屬高校教師系列的認定方法都過于籠統，沒有突出職業教育師資的特點。 （六）規范職業教育教師的聘用制度 世界發達國家普遍實行嚴格的教師資格證書制度，不僅對教師資格證書的獲得有明確的條件和評價標準，同時規定任用沒有資格證書教師的學校要承擔法律責任，任何一位應聘的教師必須持有效證書才能任教，否則也要負法律責任。 相對我國目前的職業教育教師聘用現狀而言，教師資格證書制度還沒有得以嚴格執行，聘用教師較隨意。眾多職業學校在招聘教師時只注重學歷，而對教師素質包括教育教學能力的考查極為有限，甚至根本不予考查；對非師范類畢業的新任教師只是在其上崗前短期培訓教育教學方面的幾門課程，簡單考核通過即向教育部門申請頒發教師資格證書；更有甚者，有些職業院校為了節約人力、物力，連短期培訓都沒有實施，僅依賴教師的自我摸索來指導教學。因此，為了提高教師教育的質量和職業學校教學質量，必須規范職業教育教師的聘用制度。“3+2”師資培養模式為有志于從事職業教育的人士提供了修學教師教育類課程的途徑和機會，也為所有教師在上崗前獲得職業準入資格創造了條件。 （七）建立職業教育師資培養機構認證制度 “3+2”教師培養模式實現了師資培養機構的開放性和多元化，獨立設置的職技師院、綜合性高校和師范院校將分別發揮各自的優勢參與職業教育師資的培養。多元的培養主體在使師資培養模式趨于更加靈活的同時，也帶來了如何設置職業教育師資培養機構的準入條件、如何保證師資培養質量等問題，這就要求建立職業教育師資培養機構認證制度，以認證的形式來遴選合格的職業教育師資培養機構，以保障師資培養質量。教師教育機構認證制度，是促進教師專業化的一個重要保障機制，有了良好的教師教育機構認證制度，可以在一定程度上確保教師職前教育品質，為以后教師入職及在職的專業成長打下良好的基礎。因此，應該設立相關的職業教育教師教育委員會的評定機構，設立教師教育準入條件，接受欲參與職業教育師資培養的機構的申請，對其進行評定和認證，同時對已承擔職業教育師資培養任務的師范院校和綜合性高校的教師培養質量進行檢查評估，重新認證其師資培養的資格，以此規范教師教育機構的入口質量。