【摘要】當前我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)主要有“學校主導型”、“校企合作型”和“產(chǎn)學研結(jié)合型”三種模式，這三種模式各有優(yōu)劣，在職教教師培養(yǎng)中發(fā)揮著各自的作用，同時也互為補充。 【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師 培養(yǎng)模式 述評 教學工作是學校的主體工作，教師是學校主體工作的執(zhí)行者。教師的水平直接影響著學校的教學質(zhì)量。隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，職業(yè)教育教師的需求不僅需要有量的擴張，更需要有質(zhì)的提升。那么，如何培養(yǎng)高水平的職教教師?培養(yǎng)職教教師的途徑主要有哪些?當前，我國職教教師培養(yǎng)主要有學校主導型、校企合作型、產(chǎn)學研結(jié)合型等三種模式。下面對三種模式的優(yōu)劣進行述評，以期更好地發(fā)揮它們在職教教師培養(yǎng)中的作用。 1 學校主導型模式述評 學校主導型是指以學校為主體來培養(yǎng)職教教師的一種方式，培養(yǎng)主體主要有職業(yè)技術(shù)高等師范院校、普通高等師范院校和綜合大學。 職業(yè)技術(shù)高等師范院校(職技高師)是為培養(yǎng)職教師資而開辟的專門渠道，其主要目的是培養(yǎng)專業(yè)化的職校教師。因為職教教師身份的三重性(知識傳授的教師、操作技能的師傅、工作態(tài)度與情感的引導者)和課堂教學的復雜性(有特殊規(guī)律，也有不可預知性)，職技高師的課程設置和教學體系都不同于普通高等學校。職技高師既重視教育教學技能的培養(yǎng)，也重視專業(yè)理論與技能的訓練，是我國職教教師培養(yǎng)的主要陣地。 普通高等師范院校以及綜合大學里的教育學院主要為中小學培養(yǎng)師資，但因為職教教師的缺乏，部分學生畢業(yè)后通過短期培訓也轉(zhuǎn)而從事職業(yè)教育教學工作。這類學生在專業(yè)理論知識方面較為扎實，而且有一定的教育教學技能，但是在專業(yè)實踐技能方面比較欠缺，需要在以后的教學實踐中加強訓練。此外，非師范類高校也為職業(yè)教育培養(yǎng)了部分師資。非師范類高校的學生畢業(yè)后主要進入企業(yè)或研究機構(gòu)從事技術(shù)開發(fā)與研究工作，但有少數(shù)學生因喜歡教育工作，可以通過自己的努力考取教師資格證，從而進入職教隊伍。 學校主導型模式作為職教教師培養(yǎng)的主要方式，一方面，在職教教師培養(yǎng)數(shù)量中占絕對優(yōu)勢，絕大部分職校教師來源于高校;另一方面，學校主導型模式以職前教師的培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)過程中注重學生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和技能的掌握以及職業(yè)教育教學技能的訓練，因此，學生的專業(yè)知識扎實并具備了一定的教學基本功。學校主導型模式為職教教師的培養(yǎng)作出了重要貢獻。但是受多種因素影響，學校主導型模式在師資培養(yǎng)方面也存在一些不足:首先，學生的專業(yè)技能不是很過硬。其次，學生的教育教學技能不強。因此，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，我們有必要在教育理念、方法與教學管理上開拓新思路。 2 校企合作型模式述評 校企合作是職業(yè)學校培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線技能人才的有效途徑，也是培養(yǎng)職教教師的重要方式。 校企合作師資培養(yǎng)是指在政府干預或是在校企雙方自愿基礎上開展合作，教師到企業(yè)掛職鍛煉或企業(yè)技術(shù)人才被聘用到學校做兼職教師的一種在職培訓方式。與學校模式相比，校企合作模式的培養(yǎng)對象主要是在職人員，采取邊工作邊學習的方式，教學內(nèi)容或注重新技術(shù)新技能的掌握，或注重教育教學技能的訓練。可以說，校企合作模式是一種對職教教師的“再加工”或“深加工”。 校企合作模式主要有兩種形式:一是教師去企業(yè)實踐鍛煉。《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:職業(yè)院校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有二個月以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。教師到企業(yè)實踐，一是了解企業(yè)或生產(chǎn)的組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等基本情況;二是熟悉企業(yè)相關(guān)工種具體業(yè)務，操作規(guī)范;三是學習新技術(shù)、掌握新方法、了解新工藝。另一種形式是學校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才參與學校教學與管理工作，共同培養(yǎng)職教教師。 這種雙向合作的師資培養(yǎng)形式一方面可以提升職教教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的專業(yè)技能水平，使教師了解與把握該領域最新技術(shù)發(fā)展動態(tài);另一方面也可吸引優(yōu)秀技術(shù)人員進入職教領域，從而充實職教師資隊伍。但校企合作模式也有不足:首先，教師到企業(yè)掛職主要是提升實踐技能水平，因為工作環(huán)境的變換或者工作任務的繁忙，教師可能有所不適，有些教師則因為“清高”而眼高手低，不愿意放下“身份”去虛心向技術(shù)人員學習，因而達不到應有的提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的;其次，技術(shù)人員參與學校教學與管理，因不懂教育教學規(guī)律，精于技能而疏于理論的講解，技能與理論難以達到完美結(jié)合。