論文關鍵詞：職業生涯規劃高職院校就業指導路徑

論文摘要：本文首先指出了高職院校就業工作存在的普遍問題，接著從職業生涯規劃對于高職院校就業工作的重要意義出發，從三個方面探討了以職業生涯規劃促進就業指導工作的具體路徑。

高職學生的就業壓力日益增大已經成為社會的共識。相關研究表明，引發這一現象的原因紛繁復雜，包括:高職院校擴招導致每年畢業生人數增多;用人單位“用人高消費”的現象普遍存在;學校就業指導工作缺乏力度;學生就業悲觀情緒和盲目攀高心理并存，等等。筆者認為，在當下的現實情況下，加強就業指導工作勢在必行。

一、高職就業指導普遍存在的問題

(一)高職就業指導的形式缺乏多樣性和合理性

現在大多數高職院校的就業指導形式單一，往往僅在學生找工作時作短期的集體指導，而且基本上還是就業技能指導。但即使是這種就業技能指導也常局限在課堂理論教學上，大多與實踐脫節。學生被動參與其中，只能獲得“被告知”的知識，停留在感知的層面上。

(二)高職就業指導的內容缺乏科學性和針對性

高職就業指導的內容缺乏科學性表現在以下幾個方面:第一，高職就業指導多是進行政策性的指導，缺乏深入的人力資源開發和職業生涯規劃，不能充分認識到“就業指導就是幫助個人尋找適合其個性的職位”。其次，誠信就業教育不夠。大學生違約現象已成為用人單位、高校和社會共同關注的焦點，高職學生尤其如此。雖然學生違約有其客觀原因:簽約后出現了繼續就學、報考公務員、出國留學等事先難以預料的變化等。但高職院校缺乏對學生進行誠信教育的責任仍不可推卸。最后，高職就業教育往往重視職業資格證書的培訓教育，受這種教育取向的影響，學生也常參加名目繁多的取證培訓，以增加自己就業競爭的籌碼，以找到滿意的工作。這本無可厚非，但如果只是盲目追隨社會潮流導向，卻不考慮自身的學習計劃和職業規劃，不顧及以后的發展，這就頗令人擔憂。另外，高職就業指導的內容也缺乏針對性。高職學生性格差異較大，這就需要對學生進行個性化的就業指導，從而尋找到個人與職業的最佳匹配點。沒有個性化的服務，就不能真正體現“以學生為本”的教育理念，也不可能實施科學的就業指導。

(三)高職就業指導的實施缺乏系統性和協調性

目前很多高職院校在進行就業指導時，常把職業選擇當作個人就業時的臨時事件，沒有認識到人的職業選擇是一個不斷發展的過程，僅是對畢業班學生就就業這一個環節進行指導，對非畢業生以及就業之外的環節包括學業、職業和事業發展等問題，則缺乏指導與幫助。就業指導缺少全程性服務，沒有全方位切人。其實，大學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業是一個整體，應對他們進行系統的指導，否則將影響學生的發展。進人市場和社會化的就業工作強調通過完善的就業指導，促使大學生自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力。它不僅是思想政治教育的一個重要內容，也是“以人為本，服務育人”教育理念的具體體現。但目前的就業指導觀念相對而言比較功利，它認為“就業指導就是畢業前教會學生找工作的技巧”，這淡化了就業指導在促進學校和專業發展中的重要作用，只注重將大學生推向社會，對大學生如何在社會上獲得長期的職業發展卻缺乏指導，不利于學生的發展。

二、職業生涯規劃對于就業指導的特殊意義

(一)引入職業生涯規劃可以完善高職院校的就業指導體系

職業生涯規劃落戶我國時間很短，不過十年左右，而且由于種種原因，一度被學生、學校和社會誤讀和忽視。其原因在于:第一，我國傳統的教學模式使學生認為只有在學有所成之后才能考慮職業問題;第二，高職院校未能跟上發展的步伐，無法在高職學生就業指導工作中適當運用職業生涯規劃，以致不能為學生職業生涯設計提供有益的幫助;第三，就業指導體系本身發展尚未成熟，致使人們在接受職業生涯規劃以及由第三方提供的職業指導服務方式時還缺乏熱情和主動性。但在高職院校中引人職業生涯規劃是深化高職教育改革的客觀要求。通過職業生涯規劃，一方面可引導學生以更寬闊的視野來審視個人職業選擇與人生發展之間的內在聯系，以便以循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想;另一方面也是對傳統高職院校學生就業指導工作模式的突破，從而不斷豐富學生就業指導工作的內涵。 (二)引入職業生涯規劃可以糾正高職生職業目標定位的偏差

目前，很多高職學生在專業學習時雖然形成了對未來職業的某種預期，但常常沒考慮到個體的條件和未來發展，就業目標定位過高、過偏或者過于理想化。有些學生一味追求好單位、大城市和高收人，為了這些甚至不惜放棄個人的專業特長，不顧自身性格和職業興趣;也有學生僅看重專業，對個體特質、潛能及愛好卻視而不見;還有學生表現出職業目標的不確定。而通過職業生涯規劃則可使學生對其總體的職業發展歷程有一個清晰的認識，為他們各.階段的職業選擇確立起一個很好的參照系，這就能讓他們確立好職業目標，集中力量謀求發展。通過職業生涯規劃還可使學生把就業當成是職業生涯的一個環節，不再過分計較短期內的利益得失，而以更長遠的眼光，以平實、樂觀、積極進取的心態去面對就業和擇業。

(三)引入職業生涯規劃可以幫助高職生提高就業能力

若要在高職學生就業指導工作中較好地運用職業生涯規劃，那就應該正視高職教育的以下三個特征:一是高職教育與普通高等教育的培養目標不同，它看重的是職業技術和知識應用能力，具有職業性、技能型的特點;二是高職院校的生源參差不齊、文化基礎相對薄弱;三是高職教育的學制較短，要求學生在校期間全部完成職業生涯規劃的設計是不切實際的。因此，應讓每一個接受職業生涯規劃指導的學生都掌握一種思考并解決問題的科學方法。要通過職業生涯規劃鼓勵學生參與到教育教學改革中。高職院校應把職業生涯規劃貫穿于學生就業指導的全過程，把職業生涯規劃作為就業指導的核心內容列人學校的教育、教學計劃中，開展就業指導的理論研究，加強就業指導的學科建設。這樣就能使職業生涯規劃成為學生的自覺行動，學生在就業、擇業時，就能少一分盲目，多一分自信和成功的把握。

三、以職業生涯規劃促進就業指導工作的路徑

(一)以職業生涯規劃咨詢豐富就業指導的形式

職業咨詢是學生心理輔導的重要組成部分，是針對學生個體成長和職業發展需要的。高職院校應利用現有的就業咨詢、心理咨詢機構或專門的興趣活動團體對個體成員或團體成員進行專門的咨詢，幫助高職學生解決職業生涯規劃過程中的實際問題。團體咨詢是心理咨詢方法在職業生涯設計教育中的具體運用，其中教師將具有類似問題或相同需求的學生分成小組，組織、引導學生相互啟發、討論、解決問題。這種方式強調參與，往往能收到事半功倍的效果，不但有利于幫助學生解決職業生涯設計中遇到的問題，還有利于培養學生的人際交往能力、合作能力與助人意識。

(二)以職業生涯規劃課程充實就業指導的內容

高職院校應在充分認識職業生涯規劃重要性的基礎上，積極創造條件開設專門的課程。開設職業生涯規劃教育課程，傳授給高職學生職業生涯規劃的理論、知識與策略。課程可以分為兩種:一種是以必修課程的形式開設，重點講授職業生涯設計所必需的基礎知識與規劃技巧，要求全體學生參加學習;另一種可以選修課的形式開設，引導學生自主選擇學習，可與學生心理健康教育與就業指導等課程有機結合。

(三)以職業生涯規劃實踐充實就業指導的實施

實踐是檢驗真理的唯一標準。高職院校在職業生涯規劃中還應重視實踐教育，利用高職學生參加社會實踐、社會調查、實踐教學或實習等活動的機會，通過接觸崗位，接受職業理想、職業道德、職業紀律與職業規范教育，幫助高職學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀，為高職學生職業生涯規劃打下牢固的基礎。它具體包括:

1.組織職業生涯測評活動。包括職業生涯成功方向測評和職業生涯成功標準測評。職業生涯成功方向測評用于測評學生職業生涯發展方向的意愿，協助策劃職業發展方向，以更有效地發揮職業心理優勢，有目的地調整職業生涯規劃。職業生涯成功標準測評是回答與職業生涯相關的價值觀問題，它可以幫助學生了解自己在職業生涯發展方面真實的價值取向，以便更好地邁出職業生涯的下一步。

2.定期舉辦成功校友報告會與企業家論壇。邀請學校往屆優秀畢業生回母校作報告，用他們成功的經歷切實影響在校生。同時邀請一些當地知名企業的人力資源主管或經理、董事來學校作相關專題的講座，并進行團體和個體輔導。這樣的效果比在校教師所做的輔導要有效得多。

3.搭建創業平臺。學校可以通過定期舉辦創業計劃大賽和開設創業園實體等活動為學生搭建廣闊的創業平臺，提升學生綜合素質。