隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題，要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，必須對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行改革。近年來，在中職、高職學(xué)校中不斷探索實(shí)踐各種教學(xué)模式，其中一體化教學(xué)得到各類學(xué)校的好評(píng)。作為中職教學(xué)一線教師，談?wù)劚救藢?duì)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的看法。 一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端 1、容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操課程，不知實(shí)訓(xùn)課使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)際操中用不到或已經(jīng)陳舊過時(shí)，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W得不深不透。受生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對(duì)抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。 2、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。 3、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求。現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。 而“一體化教學(xué)”作為集“教、學(xué)、做”于一體的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。很好的克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。 二、一體化教學(xué)的基本特征 1、課程理論適度化。在專業(yè)理論的講授上要做到少而精，以夠用為度，不追求專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少就教多少。精要以實(shí)用為度，即著眼于專業(yè)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。 2、課程內(nèi)容綜合化。有機(jī)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)各部分之間的銜接，有利于學(xué)生理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)提高技能水平。從而提高教學(xué)效率。 3、教學(xué)模式一體化。將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)糅合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原有的課程及與之相配套的實(shí)習(xí)課題組合成一個(gè)教學(xué)模塊;一個(gè)工種的教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)教學(xué)模塊組成，形成有機(jī)的整體。 4、教學(xué)教師與實(shí)習(xí)教師一體化。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時(shí)，也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，簡明扼要講解相關(guān)理論知識(shí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。做到共性問題，集中講解;個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。而且作為一體化教師，還應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并將其及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中。