動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部力量，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行 為，其直接的推動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，高職學(xué)院中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué) 為滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，不斷地深化教學(xué)改革，對(duì) 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重視。學(xué)生在課堂內(nèi)外是否都能自主學(xué) 習(xí)，這與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分不開(kāi)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)因 素中最具能動(dòng)性的因素。 一、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論分析 從20 世紀(jì)60 年代后期開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究專家Lambert 和 Gardner 等人對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的加拿大學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十年之久的調(diào)查 和研究，提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式和社會(huì)教育模式，并在此 基礎(chǔ)上指出：動(dòng)機(jī)可分為兩種基本類型——工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），即用語(yǔ)言作為工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的；和融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation），即了解和融入目的語(yǔ)文化。 外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是另一個(gè)類似的關(guān)于動(dòng)機(jī)類型的經(jīng)典概念， 前者是為了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，后者則將此作為途 徑達(dá)到某一目標(biāo)。 另外，還有人把動(dòng)機(jī)歸納為以下三種：整體動(dòng)機(jī)（global motivation） 、情境動(dòng)機(jī)（situational motivation）和任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation）。第 一種是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；第二種是指學(xué)生在不同情景下 有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三種是指對(duì)某些任務(wù)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。 總之，從諸多語(yǔ)言研究專家的成果可以看出來(lái)，動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué) 習(xí)成效的非常重要的內(nèi)在因素，“它是僅次于學(xué)習(xí)能力的最強(qiáng)有力的學(xué) 習(xí)效果預(yù)測(cè)因素”[1]。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才 能采取與之相關(guān)的策略。 二、對(duì)高職學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查 為了了解當(dāng)前高職院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，筆者 選定了廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)的8 個(gè)班，共240 人作為調(diào) 查對(duì)象，進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。學(xué)生分別來(lái)自于一年級(jí)的文秘、 旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、機(jī)械制造和應(yīng)用電子6 個(gè)專業(yè)，文、理科各占 一半。問(wèn)卷的題目全部是選擇題，以下是對(duì)此次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)。 1.目前學(xué)好英語(yǔ)是否重要 調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“重要”和“比較重要”的分別達(dá)到56.9%和 18.8%，選擇“不在乎”的占24.3%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生希望在大學(xué)階段英 語(yǔ)水平有所提高。在接下來(lái)的“想學(xué)好英語(yǔ)的原因”中的選擇，主要集 中于“英語(yǔ)成績(jī)直接關(guān)系到是否能獲得獎(jiǎng)學(xué)金”，和“希望在大學(xué)階段通 過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”。 2.在今后的工作中英語(yǔ)是否重要 根據(jù)調(diào)查，認(rèn)為英語(yǔ)在今后工作中很重要和比較重要的分別為 “65.4%”和“18.6%”，4.8%和11.2%的學(xué)生選擇“不重要”和“說(shuō)不清”。 可見(jiàn)大部分學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)的工作有著舉足輕重的作用。 但是這其中，選擇“很重要”的學(xué)生基本是文科生。隨著改革開(kāi)放的不 斷深入，英語(yǔ)水平已成為進(jìn)入外資、合資甚至很多中資單位的重要條 件，但是這一點(diǎn)確實(shí)更加明顯地體現(xiàn)在文科崗位上，因此，他們學(xué)習(xí)英 語(yǔ)會(huì)有更加明確的目的——找工作。這就是“外在動(dòng)機(jī)”的典型表現(xiàn)。 3.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的 調(diào)查表明，58.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“通過(guò)學(xué)校規(guī)定的A、B 級(jí) 考試”，32.7%的學(xué)生是為了“希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或自考等 考試”，選擇“對(duì)英語(yǔ)很感興趣”和“其它”的一共才占8.6%。可見(jiàn)，絕大 部分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試。確實(shí)，目前社會(huì)上出現(xiàn)了一種 空前未有的證書(shū)熱，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只能稱之為“工具型動(dòng)機(jī)”或“任務(wù) 型動(dòng)機(jī)”。 4.目前的英語(yǔ)課是否讓你感到有興趣 調(diào)查結(jié)果顯示，52.6%和33.1%的學(xué)生分別選擇了“毫無(wú)興趣”和 “不太感興趣”，只有14.3%的學(xué)生選擇了“有興趣”。在為什么沒(méi)有興 趣的原因中，選擇“覺(jué)得英語(yǔ)課太難，聽(tīng)不懂”的占35%，選擇“因?yàn)橛⒄Z(yǔ) 和自己的專業(yè)沒(méi)什么關(guān)系”占了38.9%，而選擇“英語(yǔ)課的內(nèi)容與實(shí)際 生活沒(méi)什么關(guān)系”的占27.2%，還有8.9%的學(xué)生選擇了“因?yàn)閺男【筒?喜歡英語(yǔ)”等等其它原因。 從上述調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出在高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生 中，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要屬于“外在動(dòng)機(jī)”，缺乏“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，而“內(nèi) 在動(dòng)機(jī)”才是更能激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的力量。這是有客觀原因的，首先高 職院校的學(xué)生大部分在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)就不甚理想，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí) 期的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，進(jìn)入大學(xué)后更加感到英語(yǔ)課聽(tīng)不懂，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì) 極大地挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果語(yǔ)言應(yīng) 用能力的提高與社會(huì)環(huán)境有著必然的聯(lián)系。目前，高職院校基本要求 學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試（A、B），同時(shí)，社會(huì)上對(duì)于大學(xué)英語(yǔ) 四、六級(jí)有很高的認(rèn)同度，這就使得學(xué)生自然產(chǎn)生了“證書(shū)動(dòng)機(jī)”，而且 會(huì)一定程度上增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，最終形成惡性循環(huán)。多年 來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)考證就是一個(gè)指揮棒，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而忽略了綜合應(yīng) 用能力。老師上課主要講語(yǔ)法詞匯和做練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是死讀 書(shū)，實(shí)際應(yīng)用能力很差。“語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在 交際中才有生命。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過(guò)程中才真正學(xué)會(huì)實(shí)用語(yǔ)言。”[2] 因 此，這種以提高考證過(guò)級(jí)率為目的的課堂教學(xué)自然讓學(xué)生感到枯燥乏 味，沒(méi)有興趣。 三、對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的啟示 如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅因?yàn)槟承┩庠谝蛩兀氨黄取睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如 考證、獲得獎(jiǎng)學(xué)金等等，那么一旦他們通過(guò)了考試，或者獲得了獎(jiǎng)學(xué)金， 便很有可能終止學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)者中間不乏高分者，但是高分往往并 不表明他們有較高的語(yǔ)言水平。更有甚者，由于學(xué)習(xí)者背負(fù)著如上的 一些外在動(dòng)機(jī)，他們對(duì)英語(yǔ)本身不感興趣，結(jié)果越來(lái)越反感，成績(jī)反而 得不到提高的也大有人在。而當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的人民和文化感 興趣，想與目的語(yǔ)本族人民進(jìn)行交際和交流時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)者就擁有了學(xué) 習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這時(shí)，他們對(duì)其從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就很感興趣， 學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)給他們帶來(lái)滿足感，而不再是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，我們對(duì)一個(gè) 事物從最初的不感興趣到最后慢慢培養(yǎng)出興趣，也十分常見(jiàn)，對(duì)待學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)亦是如此。作為英語(yǔ)教師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如 何促進(jìn)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，是十分值得探究的課題。 1.創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍 “從某種意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力是社會(huì)文化因素作用的結(jié) 果。”[3]目前，用人單位和有關(guān)部門將四、六級(jí)證書(shū)和過(guò)關(guān)率作為評(píng)判畢 業(yè)生水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)等片面做法，使得很多大學(xué)一直采用 應(yīng)試教育方法，學(xué)生們的交際型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎無(wú)存。這些現(xiàn)象都因?yàn)?“過(guò)分看重外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以量化的指標(biāo)，忽視了交際得體或有效與 否無(wú)法簡(jiǎn)單量化的事實(shí)”[4]。所以，削弱各種英語(yǔ)能力考試，可以幫助 學(xué)生按照他們的需求和興趣加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力以激發(fā)各自的語(yǔ)言發(fā)展 能力。如果從改革考試制度及其他評(píng)價(jià)體系入手，使目標(biāo)管理與過(guò)程 管理相結(jié)合，就會(huì)創(chuàng)造出有利于外語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。 2.改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法 語(yǔ)言教育不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言本身教學(xué)，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)技能、策略和 語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn) 向?qū)W習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，課堂中的管理者和監(jiān)控者，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為 中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而 激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，在教學(xué)過(guò)程中 教師采用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤非常重要，可能會(huì) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性產(chǎn)生巨大的影響。Chambers 認(rèn)為，學(xué)生最 重要的是對(duì)于他們成績(jī)的肯定、獎(jiǎng)賞及鼓勵(lì)。[5]通過(guò)肯定學(xué)生的語(yǔ)言表 達(dá)欲望，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，再進(jìn)而指出可改進(jìn)的地方，使得學(xué) 生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 結(jié)語(yǔ) 研究表明，動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò) 程中起到了非常重要的作用。作為英語(yǔ)老師，要積極探索激發(fā)學(xué)生英 語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略，使得學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和 能力。