論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革

論文摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間交流活動(dòng)日益頻繁，對(duì)人才教育提出了更高的要求，除了專(zhuān)業(yè)能力外，英語(yǔ)水平成了衡量人才的又一標(biāo)準(zhǔn)。在這一形勢(shì)下，全國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)始探討并實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，其中一條重要思想就是加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。本文探討了任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革的幾點(diǎn)啟示。

一、引言 新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)研究生能夠用英語(yǔ)有效快速地獲取信息，準(zhǔn)確用英語(yǔ)傳遞信息，參與國(guó)際間的交流和合作。但是，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及學(xué)制的縮短，很多高校研究生英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出模式化、傳統(tǒng)化、單一化的狀況。 新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）明確指出：英語(yǔ)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在這一形勢(shì)下，全國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)始探討、實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，其中一條重要思想就是加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。2008年非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)碩士研究生人才的培養(yǎng)在聽(tīng)力和口語(yǔ)能力上都提出了更高要求。 二、任務(wù)型教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，到了90年代成為國(guó)際英語(yǔ)教育的主流。任務(wù)型教學(xué)是一種把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）。該理論立足于學(xué)生自身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并應(yīng)用目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展能力。 Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。Willis（1996）把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格的分成任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)輪（task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）三個(gè)階段，認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中“意義至上、使用至上”的原則。Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成情況。他較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：（1）意義是首要的；（2）有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；（3）與真實(shí)世界中類(lèi)似活動(dòng)有一定的關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。