隨著對學生的逐步了解，我的批閱方式也有所改進，除以上做法外，最大的區(qū)別就是作業(yè)批語。我遵循因材施教原則構(gòu)思作業(yè)批語，一般從兩個方面考慮：一方面是從作業(yè)情況考慮。對于作業(yè)中存在的帶普遍性的問題，單考靠批語既不現(xiàn)實也不必要，因此我會把問題帶到課堂中來解決。但對于少數(shù)或個別學生沒搞懂的問題，可利用批語進行啟發(fā)引導，幫助這些學生分析弄懂教學內(nèi)容，彌補課堂教學的缺陷和不足。另一方面是從學生的基礎考慮。就這一點上，我非常注意因人而異，面對不同的學生和從作業(yè)中反映出來的不同學習狀態(tài)，給予不同的批語。對于基礎好的學生，批語上如再給予肯定和贊揚，就會使他們倍受鼓舞，更上一層樓。但是對于優(yōu)秀學生，一般的鼓勵已經(jīng)司空見慣，所以我在批語時會有意識地用一些較難的單詞或句型來表達我的意思，同時順便有意識地列出一些書名、報刊雜志的索引，具體實用的有聲材料或閱讀材料的網(wǎng)絡地址，平行班的優(yōu)生習作等，引導他們有效地自學，并用英語進行實際交際活動。總之，對于好的學生我在肯定的同時，還會對他提出更高的要求。針對中等生的批語應慎重，他們往往是大錯不犯、小錯不斷，批語中要多一點嚴厲，多一點鞭策。而對于“有待進步的學生”或者基礎較差的學生，批語更要仔細推敲，因為差生普遍都很敏感，處理不好會使他們喪失信心。如果能在指出缺陷和不足的同時，認真幫助他們分析原因，熱情鼓勵他們克服困難、趕超先進，就會激發(fā)他們的自尊心和自信心，最終把成績趕上去。熱情的批語常常會起到很大的作用，但是用詞要簡單，要切合當時教學的實際，巧妙地復現(xiàn)最近所學的詞語、句型，以利于學生鞏固掌握，讓他們看懂之后受到鼓勵和啟發(fā)，從而提高興趣，減少畏難情緒。 作業(yè)批語其實是很難寫的，必須客觀、準確、恰如其分地評價，而且還要有針對性、啟發(fā)性。當然，教師并不一定每次給每個學生的作業(yè)寫評語，作業(yè)評語不能過多、過濫，過猶不及，而且每次評語寫多少要因時制宜，貴在堅持。 最后一點，也是我覺得最重要的，就是建立錯題庫。在每次作業(yè)批改時，對于學生最容易錯的題，我會編入錯題庫，就其內(nèi)容可分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集；在教完一個系列的教學內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學生，再次讓學生操練，然后逐項講評。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且又是指導學生如何擺脫困境的過程。顯然，作業(yè)批改只要指導得法，不僅有利于減輕教師的負擔，同時也可以培養(yǎng)學生正視錯誤，從作業(yè)批改中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。