閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位。高中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語的教學(xué)目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的基本方法之一，更是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑之一。其重要性不言而喻。要以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過一系列的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量：

一、注重英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言建筑的基石，在我們這樣一個(gè)缺少英語環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)英語，必須要從語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開了高效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，閱讀能力的培養(yǎng)也將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。脫離了詞匯的閱讀教學(xué)都是毫無意義的。在詞匯教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)深入地認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，進(jìn)行多角度、多渠道的嘗試，激活詞匯教學(xué)。

二、貫穿語法和句型結(jié)構(gòu)分析

在完成了對(duì)于詞匯所指意義的辨識(shí)以后，我們才可以進(jìn)入篇章閱讀的第一個(gè)層次──句子的閱讀。句子是語篇的基本組成單位，是了解作者話語的第一步。在不構(gòu)成句子的情況下，所有的單詞都是語言的一個(gè)個(gè)零散的部件，只有形成了句子才有真正的意義。所以說，對(duì)于句子的閱讀理解是至關(guān)重要的。而句子又是根據(jù)一定的語法規(guī)則構(gòu)成的，如果不了解相關(guān)語法知識(shí)（例如時(shí)態(tài)的運(yùn)用、從句的使用），就不能夠做到對(duì)文章結(jié)構(gòu)、對(duì)文章內(nèi)容及對(duì)作者意圖進(jìn)行真正的理解。很多學(xué)生都反映在閱讀過程中并沒有遇到太多生詞，可是文章就是看不懂。究其原因是句子結(jié)構(gòu)模糊，尤其是碰到了難句長(zhǎng)句，不能正確運(yùn)用語法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然就不能把握句子的核心意思。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要貫穿語法的講解和句子結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生對(duì)基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過大量的語言實(shí)踐讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，慢慢地學(xué)生自己就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。

三、融文化背景知識(shí)于閱讀教學(xué)

由于我國(guó)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)制度、生活方式、宗教信仰、人際關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)及價(jià)值觀念等不甚了解，加之很大程度的跨文化差異，很容易使學(xué)生從本民族的視角來看待西方文化，形成思維定勢(shì)。因此，要想提高閱讀理解能力，僅有豐富的詞匯量、掌握復(fù)雜句型等是不夠的， 還應(yīng)進(jìn)一步了解英語的語言習(xí)慣和與之密切相關(guān)的文化背景知識(shí)，它是提高閱讀能力關(guān)鍵之所在。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生文化知識(shí)的積累，進(jìn)一步促進(jìn)英美知識(shí)與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ驅(qū)W生滲透文化背景知識(shí)，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與教材文化內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料中涉及的文化背景知識(shí)隨時(shí)進(jìn)行講解，指明其文化意義。只有當(dāng)學(xué)生將自己的文化背景知識(shí)與語言文字聯(lián)系起來以后，意義才能產(chǎn)生，理解才能產(chǎn)生，也才能真正完成閱讀任務(wù)。 四、注重閱讀技巧的訓(xùn)練

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中要根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，有不少同學(xué)還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這大大影響了閱讀的效率，長(zhǎng)期下去還會(huì)挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師要想提高學(xué)生的閱讀水平，要從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：

1.養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

許多同學(xué)在閱讀的時(shí)候都有讀出聲的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使自己的閱讀速度和效率受到說話速度的限制，因?yàn)檎Ｄx速度要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。一個(gè)有效率的讀者能夠只看到印刷符號(hào)就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段。因此，為了克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過眼睛直接感知文字符號(hào)的視讀能力。

2.克服指讀的習(xí)慣

指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著文章的一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀。指讀是單純機(jī)械運(yùn)動(dòng)，不僅會(huì)減慢閱讀速度，而且還會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的方向。一個(gè)高效率的閱讀者不會(huì)注意單詞的位置，也不會(huì)在每個(gè)單詞上平均花費(fèi)時(shí)間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。有指讀習(xí)慣的同學(xué)實(shí)際上妨礙了眼睛運(yùn)動(dòng)并限制了大腦的快速活動(dòng)能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成用腦瞬間反映文字信息的能力。

3.克服回讀的習(xí)慣

回讀指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的同學(xué)往往有回讀的習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，在先了解閱讀要求的情況下，用眼睛快速掃描答案。這樣就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養(yǎng)成回讀的習(xí)慣。

總之，閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述方法運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。