摘要：本文探討了初中英語教學中分層設階梯教學的課堂教學組織模式，即在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優化，從而達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：初中英語分層階梯教學個體認知差異

更新英語教學觀念，完善英語教學方法，讓所有學生都能學好英語，顯得非常迫切。那么，如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？我認為現代教學最能體現以學生發展為本理念的就是差異教學，即在教學中對學生進行一定的分層，并為其設置好可以在層次上進行流動的階梯的一種分層階梯教學法。

分層階梯教學法的基本做法包括六個方面：

一、定好層次類別

先向學生宣傳分層階梯教學法的目的，讓每位學生真正認識到個體認知方式和認知能力的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了界定每個學生現有的最近發展區，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優化。

二、備課分層

備課時，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C層學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B層學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A層學生“吃得飽”。一在教學目標上；二在學習材料的選擇上；三在課堂練習題的數量和難度方面。

三、課堂教學沿階梯

根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。

對A類學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。

四、課后練習分層

為了促進每一位學生的提高與發展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題。因此我在設計練習或布置作業時遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題?！叭龑印笔俏以谔幚砭毩晻r所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學生學習英語的積極性。 五、分梯級評估

在一項工作中，一定的成功感是順利完成的重要因素，學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生如果能順利完成本梯級的學習任務，而且經常能超級答問和超級完成作業，這時教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數?？疾榉椒梢杂腥缦聨追N方式：1.三套試卷中試題相同但難度不同；2.同一套試卷分兩部分命題；3.試題相同但評分標準不同。

六、激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟，老師應在授課中有意識地創造跨梯條件（如超級提問、超級作業），引導他們向上一級臺階過渡。同時，要鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，可采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發展的學生，可隨時升級。調級后，老師要訂出新的目標，使學生有新的奮斗目標。

總之，分層階梯教學使不同的學生都能“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化了教師和學生的關系，從而提高了師生合作、交流的效率。在初中英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。

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