新的初中英語課程標準指出，學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。新課標同時強調，教師要在教學中幫助學生形成自己的學習策略。新課標的這種定義和分類基本揭示了中學生在語言學習中的過程和內在規律，我們能夠從學生的角度分析英語閱讀教學，從閱讀課堂上逐步培養自己的學習策略。

閱讀教學一直是英語學習中最重要的一個部分，閱讀教學的任務不是“讀什么”，而是“如何讀”，即有意識地進行學習策略的訓練，讓學生自己明白閱讀的意義、應采用什么閱讀方法、達到什么樣的目標。結合實際情況，在閱讀中培養學生的學習策略，應從以下幾個方面做出努力：

一、教學過程中培養學生自我反思和監控的能力

在我國中小學普遍大班上課的條件下，要認識到學生之間的英語基礎水平是有很大差異的，老師要根據學生的實際情況，給不同水平的學生布置相應的任務，讓每個學生都學有所得。成績好的學生，要重點培養他們速讀、略讀和歸納的能力；成績差的同學，要讓他們爭取弄懂課文、掌握知識點的同時，訓練他們概括文章大意和各段中心思想的能力。每個學生課前都要清楚自己在這堂課的任務對自己英語學習進步所起的作用；課后要學會反思：我這節課到底學到了什么？還有那些不足？訓練學生對自己的學習過程和效果進行監控和反思：這個問題我是如何解決的？我這么做有何根據？效果如何？對存在的問題如何采取有效的改進措施？這樣可以改變學生在英語閱讀中被動、依靠、目的不確定的狀態。這種狀態會導致學生在閱讀中多采用翻譯法、背課文、背單詞等傳統教條的學習策略。教師應該讓學生了解成功學習者的經驗，提高自我意識，了解自己的學習風格，探索并選擇適合自己學習風格的學習策略。

二、提倡閱讀教學中的合作、交流學習，培養交際策略

合作學習是新課標所大力提倡的，也在實踐中被檢驗是切實可行的。它可以提高課堂效率，更為重要的是，學生在相互交流中可增加其運用英語交際的機會，可了解彼此有效的學習策略。在具體的操作過程中，我們往往把文章分為幾個部分，把全班分成相應的幾個小組，每個小組負責一部分的學習任務，先小組討論，再全班交流。還可在post-reading部分設置一個交際任務，先小組交流，再選代表發言。在大班上課的情況下，小組討論是個非常有效的教學方法。學生在小組交流的時候，要注意有意識地培養自己的交際策略，老師盡可能多給學生機會，讓他們不斷檢驗自己的策略是否有效。雖然每個學生都有自己的個性特征，學習策略不盡相同，但有些方法是適合大多數學生的，在文化背景、心理因素、教育環境較為相近的情況下，學習策略具有很大的可轉移性。所以教師應讓學生與他人交流、學習、體會，取人之長，補己之短。

三、重視詞匯習得

詞匯是影響閱讀效果的重要因素，快速的閱讀和準確的理解都必須建立在一定詞匯量的基礎之上。同時，閱讀也是積累詞匯量最有效的辦法。閱讀教學的實踐告訴我們，詞匯量的積累和閱讀能力的提高成正比，又是互為促進的過程。長期以來，中學英語閱讀教學中對學生詞匯獲得方式的指導主要集中在利用上下文推斷詞義，進而掌握新詞匯的認知策略。但是，這種獲得方式的指導主要集中在對詞義和課文的理解，強調詞匯學習的情境性和間接性，而不是長期的記憶存儲和將來的提取。對于成績較差的學生來說，這種方法并不適合。在閱讀教學中，有的時候也要強調重要詞匯的理解運用，一些核心詞匯和基本詞匯要直接明確地告訴學生，使閱讀教學中的詞匯習得更加有效。還要使學生建立通過閱讀擴大詞匯量的意識，課外廣泛閱讀，利用各種資源建立自己的詞匯庫，進而培養資源策略，利用一切可利用的資源擴大詞匯量。

四、在閱讀中培養情感、文化意識

情感策略也是學習策略中一個很重要的部分，而通過大量不同題材的閱讀，可給予學生各種各樣的情感體驗，同時培養學生跨文化交際的意識。在平時的閱讀教學中，適當地滲透情感教育是很有必要的，不僅能教學生如何做人，還可產生情感共鳴，提高他們學習英語的興趣。我們作為閱讀教師，還應有意識、有目的、盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。這在英語學習中是很重要的，卻往往被忽視了。