論文摘要：以語言習(xí)得研究成果為基礎(chǔ)，探討了以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的“大學(xué)英語”教學(xué)模式構(gòu)建。指出“大學(xué)英語”教學(xué)的定位不只是培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，而且要重視培養(yǎng)大學(xué)生的國際化視野、跨文化交際能力和人文精神，為我國高等教育國際化服務(wù)。

論文關(guān)鍵詞：國際化人才；大學(xué)英語；語言技能；跨文化交際

隨著高等教育國際化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)國際化人才已經(jīng)越來越成為世界各國大學(xué)教育的主要目標(biāo)。作為國際性的交流工具，英語的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語水平的要求也越來越高。因此，如何適應(yīng)這種教育發(fā)展的新形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，給“大學(xué)英語”教學(xué)重新定位，已成為目前大學(xué)英語教育界亟待思考和解決的問題。

一、“大學(xué)英語”教育的重新定位

由于我國的英語教育政策缺乏明確性、一貫性和系統(tǒng)性，近半個(gè)世紀(jì)以來，“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語，教學(xué)重點(diǎn)放在基本語言技能的培養(yǎng)上。盡管也進(jìn)行過“大學(xué)英語”分級(jí)和分課型（視聽說和讀寫譯）的教學(xué)改革，使學(xué)生們的聽說能力得到了加強(qiáng)，同時(shí)照顧到了英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)需求。但是，“大學(xué)英語”教學(xué)隱藏的致命弱點(diǎn)沒有得到克服。“大學(xué)英語”課程設(shè)置單一（只有“大學(xué)英語”視聽說和讀寫譯兩門課程），教師的教學(xué)觀念陳舊，依然在關(guān)于聽、說、讀、寫、譯究竟哪個(gè)更重要的爭(zhēng)論中糾纏，人為地割裂了語言的整體性。

這種一成不變的基礎(chǔ)英語定位使大學(xué)英語教育和中學(xué)沒有太大的區(qū)別，低水平的重復(fù)勞動(dòng)在教材建設(shè)、課程設(shè)置、教育過程等各個(gè)層面都存在，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。在這種定位的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付各種級(jí)別的英語考試，考試過后就沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的語法、翻譯法，課堂上仍然以教師講解為主，內(nèi)容主要是對(duì)語法、詞匯等的仔細(xì)分析，很少注重語用教學(xué)，大學(xué)生在校時(shí)英語口語和寫作成績(jī)都相當(dāng)好，但因?yàn)椴痪邆鋵I(yè)英文的閱讀和寫作能力而無法滿足具體的工作需求。在2009年大連的國家IT人才招聘大會(huì)上，戴爾、惠普、華為等200多家企業(yè)提供了5000多個(gè)需求職位，但是在2萬余人的應(yīng)聘者中，有60%的人因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠(yuǎn)。這種英語語言能力培養(yǎng)和社會(huì)需求的脫節(jié)成為制約國際化人才發(fā)展的瓶頸。

我國《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績(jī)效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。這一規(guī)劃也為我國“大學(xué)英語”教學(xué)的目標(biāo)和定位確立了方向。“大學(xué)英語”不再只是一門普通課程，作為跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使它應(yīng)該與一個(gè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。大學(xué)英語教育應(yīng)該從基礎(chǔ)英語技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)上來，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生一般的英語聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關(guān)的外語工作能力。要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語撰寫專業(yè)論文、用英語與國際同行進(jìn)行口頭和書面交流，提高專業(yè)英語應(yīng)用能力，為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才服務(wù)。

二、“大學(xué)英語”教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)理念

新世紀(jì)以來，世界已進(jìn)入全球化和信息化時(shí)代。在這個(gè)大環(huán)境下，大學(xué)英語教育要“以面向國際和跨文化的理念為中心”，著力拓寬學(xué)習(xí)者的國際視野，增強(qiáng)其跨文化溝通能力。英語不能只單純作為一種思想交流工具，而且要作為“文化的載體，它有承載、傳承、建構(gòu)特定文化的功能”與機(jī)制，語言學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也就是一種文化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化，具有跨文化的意識(shí)和行為。正如胡文仲所指出的：“學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過程。”

國際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：具有寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識(shí)和多語種表達(dá)能力；熟悉掌握國際慣例，對(duì)國際法、國際貿(mào)易、國際金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等都有較深的領(lǐng)會(huì)；較強(qiáng)的跨文化溝通和整合能力；在國際舞臺(tái)上獨(dú)立活動(dòng)的能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國格。因此在英語教育過程中必須牢固樹立以人為本的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，接受式教育為啟發(fā)式教育，專才教育為通才教育。由于語言與文化和思維不可分割，英語課不能只作為一門純語言知識(shí)技能課，而且是一門學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)人格個(gè)性包括人文精神的通識(shí)課程。教學(xué)理念應(yīng)以知識(shí)為主，通過知識(shí)學(xué)語言，熟悉異域文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)，使語言學(xué)習(xí)更加接近自然習(xí)得狀態(tài)。要強(qiáng)調(diào)“文以載道”，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的文化鑒別能力和思辨力，樹立正確的價(jià)值觀取向，這樣才不至于在國際化的大環(huán)境中迷失方向，做出有損國格和人格的行為。

2.教學(xué)方法

“根據(jù)相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)理論，如皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等，以及Krashen的輸入論、Oxford的語言學(xué)習(xí)策略論、Reid的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格論、Vygosky 的最近發(fā)展區(qū)、Swain的輸出論等，外語教學(xué)中可以采取協(xié)作探究式、互動(dòng)反饋式、意義學(xué)習(xí)式、學(xué)習(xí)風(fēng)格/學(xué)習(xí)策略調(diào)整式等具體教學(xué)模式。”

因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)輸入為中心的教學(xué)方法，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)輸出能力。教師應(yīng)盡量減少講課時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容要融入各種課堂活動(dòng)中，靈活運(yùn)用討論、案例、問題、活動(dòng)、游戲等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽地提出對(duì)于問題的獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析、解決問題的能力。 在教學(xué)教材方面，教師不僅要認(rèn)真挖掘教材的文化內(nèi)容，還要通過其他渠道開發(fā)與語言對(duì)象國有關(guān)的文化知識(shí)，要注意開發(fā)與語言對(duì)象國的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、思維方式、語言習(xí)慣、價(jià)值觀念等有關(guān)的交際文化。教學(xué)中可以給學(xué)生提供來源廣泛的各種信息，具體包括所需國家的政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等跨學(xué)科性內(nèi)容，以紙質(zhì)資源、音像材料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、語料庫等形式呈現(xiàn)，這樣可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。還可以結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生布置某一專題，讓學(xué)生充分利用多方資源獨(dú)自探索、研究，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力、持續(xù)鉆研和終身學(xué)習(xí)能力。

語言的學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)，還要注重課外活動(dòng)的開發(fā)，作為課堂教學(xué)的實(shí)踐和知識(shí)的延伸，活動(dòng)可以在校內(nèi)和校際之間進(jìn)行，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠大面積參與，為學(xué)生提供更多使用英語的環(huán)境，實(shí)踐和拓展在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技巧。如開展英語角，組織學(xué)生觀看英語電視新聞，創(chuàng)辦英語廣播電臺(tái)、英文期刊，組織英語專項(xiàng)比賽（詞匯、聽力、演講、寫作、小品等）和大學(xué)生英語競(jìng)賽等。活動(dòng)還可以跨越國界，讓中外學(xué)生共同組織夏令營，在系列特色運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)異國文化特點(diǎn)，鍛煉跨文化交際能力。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，開展國際合作教學(xué)、國際教室，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，定期組織不同國度的學(xué)生進(jìn)行交流，為大學(xué)生提供國際化經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高他們的語言應(yīng)用能力，增進(jìn)對(duì)不同文化之間差異的關(guān)注和理解，便于更好地與國際人士溝通和交流。

3.課程設(shè)置

2001年，教育部發(fā)文提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。為適應(yīng)教育國際化的進(jìn)程，爭(zhēng)取國際留學(xué)生資源，教育部從2009年起開始在我國高校大力推行全英語課程。復(fù)旦大學(xué)在2009～2010學(xué)年的第二學(xué)期就開設(shè)了101門全英授課的專業(yè)課程。為了應(yīng)對(duì)這種全英語專業(yè)課程，學(xué)生需要一門銜接性的課程。這一項(xiàng)任務(wù)完全可以由“大學(xué)英語”課程來承擔(dān)。而且，隨著高中新課改在全國20多個(gè)省的施行，我國有相當(dāng)一部分中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)的水平。因此，“大學(xué)英語”課程設(shè)置如果還是以基礎(chǔ)的語言技能培訓(xùn)為中心的話，就不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的英語水平和國際化人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)這種教育的新形勢(shì)，“大學(xué)英語”應(yīng)該構(gòu)建技能本位課程和內(nèi)容依托課程相融合的多層次、立體化的課程體系。

（1）開設(shè)語言技能課程，包括“高級(jí)聽力”、“高級(jí)口語”、“高級(jí)閱讀”、“高級(jí)寫作”和“高級(jí)翻譯”。高級(jí)聽力課以BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影作為素材，使學(xué)生接觸到最真實(shí)的語言材料，以培養(yǎng)高超的聽力技能；高級(jí)口語課培養(yǎng)學(xué)生公共演講、商務(wù)演講、學(xué)術(shù)演講、演說與辯論的能力，為學(xué)生以后從事國際性的學(xué)術(shù)和商業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；高級(jí)閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原版小說和報(bào)刊的能力，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生高效獲取英語信息的能力；高級(jí)寫作課程培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作、論文寫作、創(chuàng)意寫作能力；高級(jí)翻譯課程包括科技英語或?qū)I(yè)英語翻譯。

（2）開設(shè)內(nèi)容依托課程，包括“科技英語”、“工程英語”、“商貿(mào)英語”、“軟件英語”、“法律英語”等課程。幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和篇章特征，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的全英課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）開設(shè)人文社科基礎(chǔ)課程和系列講座。通過中西文化的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家的自然及人文地理、社會(huì)、歷史和文化，具有國際思維和世界眼光，通過學(xué)習(xí)“中華文化”課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的英語表達(dá)，使中國學(xué)生能用外語向世界講述中國的本土文化，在廣采博收各國優(yōu)秀文化的同時(shí)，傳承發(fā)展中國先進(jìn)文化，在世界多元文化格局中聽到來自中國的聲音。

三、結(jié)語

在大學(xué)教育國際化的大背景下，“大學(xué)英語”不再只是一門基礎(chǔ)語言技能課，它的教育教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于各個(gè)專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)；大學(xué)英語教師不僅僅完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，還可以主動(dòng)參與各個(gè)專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)方案的制定。大學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是為了通過英語四、六級(jí)考試，而且要能在跨文化的環(huán)境中有效而快樂地學(xué)習(xí)，掌握外語的各種技能，鍛煉外語交際的各種技巧，培養(yǎng)國際視野和人文精神，最終成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的國際化人才。