論文摘要：在教學研究領域，對傳統課堂教學模式的改革和對網絡在線教學模式的探究一直備受關注。隨著互聯網的發展，WELL模式下的英語寫作教學成為近年教學研究的熱點。在對該領域進行研究的基礎上，筆者力圖探究WELL模式下英語寫作教學的具體實施過程。

論文關鍵詞：WELL模式；英語寫作；實施過程

一、概述

英語寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，英語寫作水平是衡量學生英語綜合應用能力的重要指標。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》）強調：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，但同時也要求：“使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”英語寫作是一項不可忽視的語言實踐活動，在培養英語聽、說、讀、寫四種能力的過程中，寫作起著承上啟下的作用，寫作不僅有助于鞏固由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。

語言教學的CALL（Computer Assisted Language Learning）模式經過六十多年的發展，如今已發展為WELL（Web-enhanced Language Learning）模式，即利用計算機網絡輔助語言學習的新階段。語言教學的WELL模式為傳統的英語寫作教學帶來了新的生機，注入了新的內涵。依據《教學要求》，大學英語的教學模式強調“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，該模式強調個性化教學與學生的自主學習。在WELL模式下，英語寫作教學可以充分發揮傳統教學和網絡教學的優勢，運用靈活的教學方式引入豐富的教學內容，激發學生的寫作潛能，發揮學生自主學習的能力。

二、WELL模式下英語寫作教學的實施過程

從本質上來說，英語寫作是一個復雜的知識建構的過程，是一個發現問題并運用高級思維對其進行不斷反思、抽象從而解決問題，實現意義協商的過程。這個過程的發生依賴于真實情景的存在和互動合作的支持。筆者從語言教學實踐出發，探索了將WELL模式運用于英語寫作教學的具體實施過程，并將這一教學實施過程分為寫前準備階段、寫作階段和修改提高階段。

1.寫前準備階段

寫前準備階段包括寫作構思及素材收集，它是寫作必不可少的階段。只有通過寫前準備，寫作主體才會在寫作過程中有意識地運用已知的寫作技巧和寫作知識，有效地完成寫作任務。在此階段，教師可以利用互聯網將事先歸納整理好的有關英語文章內容、特點、篇章結構、寫作技巧、語言知識等方面的信息用Power Point等軟件工具處理后以文字、圖片、音頻、視頻的形式展示給學生。這種為學生提供寫作準備資料的方法，能夠有效地吸引學生的注意，優化學生知識內化的過程，燃起學生寫作的興趣，激發學生寫作的潛力。就學生而言，在寫前準備階段，可以通過集體構思激發新思想，通過E-mail討論寫作問題，通過BBS參與集體網絡交流，通過合作閱讀豐富寫作素材。

關于寫作的命題，教師可以根據計算機網絡的特點和寫作的目的，設置選定主題寫作、模擬情境寫作或自由寫作等。選定主題寫作就是根據學生的寫作興趣，選定某一主題，讓學生進行寫作練習。學生可以利用網絡搜索引擎進行信息檢索，也可以利用網絡交流工具與同學進行互動討論，然后將搜索和討論所得的信息進行再思考、再整理和再創作。選定主題寫作可以提高學生思維的目的意識和整合意識，激活他們的思維能力、領悟能力和創造能力。模擬情境寫作是利用網絡的虛擬功能，設置仿真的寫作情境，使學生通過視、聽、說、想、視頻、對話、模擬體驗等方式，親身體驗一次旅程、一個事件、一種感情、一場活動，然后發表自己的觀點，記錄自己的感受，暢談受到的啟示。這種形式聲情并茂，動靜結合，特別能夠激發學生的寫作欲望和熱情。自由寫作，即不給學生指定主題，讓學生進行個性化寫作創作。教師可以向學生介紹一些網絡搜索引擎的高級搜索功能，向學生推薦一些英語寫作學習網站，為學生選擇幾個對英語寫作學習有幫助的網上寫作實驗室（on-line writing lab），并介紹所選網上寫作實驗室的特色和功能，進行一些參考范文或佳作的欣賞。互聯網上的范文佳作大都被分門別類地收錄，文章的內容、結構及點評注釋等都可以直接呈現于學生眼前，學生還可以按照自己的需要查閱文章的背景材料、相關知識、語法語義、詞匯注釋等。

2.寫作階段

WELL模式下的寫作教學使學生能夠自己安排學習的時間、內容、難度、進度等，從而可以更好地進行個性化寫作學習。在寫作階段，教師需主要發揮對寫作過程的指導和監控作用，具體形式可以通過E-mail、BBS、QQ群等方式。E-mail和BBS在英語寫作教學中的使用具有很大的優越性。Belisle（1996）曾指出電子郵件能夠促進師生及生生之間正式與非正式的書面交流。通過E-mail和BBS，學生能夠積極參與寫作問題的提出與解決，從而增強自身寫作的自信心，提高自我表達的自信和能力。在E-mail和BBS等WELL模式下，教師可以在寫作過程中的任何時間與任何一個學生或一組學生進行交流，既可以指導寫作，及時反饋，又可以監管督促，統籌管理。利用WELL模式進行英語寫作教學的另一個特點就是學生可以利用文字處理程序進行寫作訓練。文字處理程序的使用在客觀上可以減少寫作過程中的重復勞動，簡化寫作過程中瑣碎的技術細節，方便學生構建文章框架。學生可以快速地瀏覽、回顧所寫的內容，隨意地對文章進行標注、修改或重寫，這就使得他們能夠把精力集中在創造性寫作活動本身，保證了學生寫作思路的連續性和寫作過程的順暢性。在WELL模式下的英語寫作教學中，E-mail和BBS使用的特點和具體情況如下。 （1）E-mail的使用。E-mail為學生提供了進行真正且自然的筆頭交流的機會，尤其對于非英語母語國家的學生來說，電子郵件使他們能夠和英語母語國家的人進行無拘無束的交流。E-mail有三個主要的教學功能：為學生提供真實自然的交際機會；為學生提供自主學習寫作的機會；提升學生的文化意識，促進異國文化的學習，提高學生跨文化交際的能力。在教學實踐中，E-mail的使用可以使教師同參與英語寫作學習的某個學生或某組學生在任何時間、任何地點更加方便地進行交流互動。這樣，英語寫作教學和師生間的互動反饋在時間和空間上都得到了拓展，而且這種交流互動更具有時效性和真實性。通過E-mail，學生還能夠快速地與英語國家或其他國家的英語學習者進行交流溝通，這為學生使用英語進行交際提供了真實的語境。在利用E-mail進行英語寫作教學的過程中，電腦軟件的使用還可以幫助教師對學生的習作進行電子管理，方便教師對諸如習作提交日期、學生姓名、習作題目等信息進行編組歸類，使教師對學生的學習進程、習作完成情況等信息一目了然，這非常有利于教師的教學管理和教學監控。

（2）BBS的使用。BBS較E-mail更為靈活和新穎，隨著網絡技術的發展，BBS已得到了充分的完善與擴展，并可以實現一對多或多對多的交流互動。通過BBS，教師可以發布寫作資料、設置寫作命題、提供寫作技巧、解答寫作問題甚至建構寫作課堂；學生可以尋找寫作資料、獲取寫作命題、學習寫作技巧、提出寫作問題乃至進行網絡化寫作學習。基于BBS自身的特點，只要可以連接互聯網，在任何時間、任何地點，學生都可以進行登錄學習、提問交流，教師也可以進行教授、答疑和指導。師生可以相約或定期進入論壇，進行學習、討論和講授、答疑，所有學習討論過程都可以做到一對一、一對多或多對多。同時，師生還可以隨時進入網絡學習論壇提出問題、獲取信息、提交作業或輔導答疑，BBS可以記錄并保存所有的登錄留言信息。這樣，即使學生或教師沒有上網，當下一次登錄網絡論壇時，仍然可以看到并回復所有的信息。另外，在BBS上學生可以使用真名也可以使用假名或網名，因此他們的顧慮較小，不會像站在教師和同學面前那樣拘謹、焦慮和被動，也不用擔心言語表現不得體而受到其他學生的諷刺和嘲笑。

3.修改提高階段

修改提高階段是與寫作階段相輔相成的一個循環反復的過程，包括修改和重寫。習作的修改可以分為教師評改、小組修改和學生修改三類。教師對學生習作一對一的評改是學生認識自己水平、修改錯誤、提高寫作能力的主要途徑。教師的評改應主要集中在對習作內容、結構、布局等大的方向的評析與修改。小組修改是以小組為單位，在小組內或者小組間互相審閱，進行補充和修改。小組修改應主要集中在對文章語法、句子、詞匯等細節方面的修改，教師則應進行必要的指導、幫助和總結。學生修改就是讓學生進行習作閱讀，參與習作修改。在WELL模式下，學生可以輕松地通過剪切、粘貼等技術操作手段對文章進行修改，也可以利用電腦的檢查功能來查找并糾正拼寫、語法和句法錯誤。不論是小組修改還是學生修改，習作的讀者范圍都有所擴大，這必然會促使學生更加認真地對待寫作過程，并在寫作過程中更加有意識地注意其習作的可讀性。最后，教師可以利用Word的比較功能，將學生前后幾稿的習作進行對比，從而發現學生是否認真對待教師和同學的意見對原稿進行修改。教師還可以通過對比發現學生的修改稿是否比原稿更優秀，是否還可以進一步完善。如果一篇習作幾經修改，無論在內容結構還是在敘述表達上依然存在很多問題，教師也可以要求學生重寫。

三、結語

WELL模式下的英語寫作教學較傳統教學模式有明顯的優勢，它是順應英語教學發展趨勢和改革方向的教學模式。筆者在對其進行實踐研究的基礎上，探析了在WELL模式下英語寫作教學在寫前準備階段、寫作階段和修改提高階段的具體實施過程，在此僅與廣大讀者切磋交流。