【摘要】隨著大學英語新一輪課程改革的逐步實施，素質(zhì)教育的呼聲很高，改進傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂，倡導多維互動課堂已勢在必行。課堂教學是一個雙向交流的互動過程，課堂活動應由師生共同創(chuàng)建。課堂上，師生之間，生生之間應進行多維互動，把靜態(tài)課堂變?yōu)閯討B(tài)課堂。

1 理論依據(jù)

1.1 社會互動理論（Social Interaction Theory）

社會互動理論的核心觀點： 強調(diào)學習的社會環(huán)境， 以及教師、學生、任務或活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。在該理論看來，兒童從一出生就進入了人際交往的世界。學習與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往和互動之中。社會交互理論的一個中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平。通過互動，學生的語言能力不斷提高，對世界的認識也更廣、更深。

1.2 建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）

建構(gòu)主義理論的核心觀點： 認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點等，而問題的答案則由學生們?nèi)ヌ骄俊Ｆ鋵W習理論奠基人讓·皮亞杰﹙Jean Piaget﹚指出：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。在課堂教學過程中， 教師和學生是教學的雙主體。學生不是被動的知識接受者，他應是積極的知識探索者。教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠獨立探索的情景，而不是提供現(xiàn)成的答案。知識的建構(gòu)要通過互動才能實現(xiàn)。

2 互動的含義及其意義

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，課堂是教師與學生交流的主要場所，同時也是學生語言實踐的重要場所。課堂互動是為了達到教學目的，師生在課堂上用目的語進行的語言形式和語言意義上的平等對話， 其核心是“以人為本”，即在建立師生平等的情感基礎上，采用多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進學生發(fā)展。實際上，課堂互動本身就是一種語言交際活動，學生參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習。可見，課堂互動直接影響著英語教學的效果。

課堂互動能有效地促進英語教學，LONG 認為，雙向交際比單向交際更有利于英語教學。因為在雙向交際中，一方無法理解另一方時，課堂互動創(chuàng)造了一種條件，使之有機會告知對方，這將促使雙方進行意義協(xié)商和互動調(diào)整， 從而提高語言輸入的可理解性。研究結(jié)果表明，對目的語所進行的話語調(diào)整，只有在交際雙方的共同參與下才能對輸出產(chǎn)生積極的影響， 而非單方面輸入語言信息越多越有利于語言的習得和輸出。語言輸出有助于促進語言使用的流利性和準確性， 促使學生意識到自身的語言問題，并觸動其對現(xiàn)有語言知識的鞏固或獲得新知的認識；語言輸出能對學生獲得目的語的語言形式和語言結(jié)構(gòu)進行假設驗證，輸出能讓學生檢測自己形成的假設，并通過意義協(xié)商，使學生的語言表達更正確。

3 運用互動教學的前提條件

3.1 教師要重新認識自己的角色

在英語語言教學中，“角色” 指的是教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家一致認為，在不同的教學活動中，教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動和教學目的的變化，教師的角色也應相應的變化。在聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存———教育的今天和明天》一書中，對教師角色有以下精確的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)是越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。在互動教學模式下， 教師不再僅僅是知識的傳授者，而且在不同的教學過程中扮演著不同的角色。首先，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者。其次，教師是教學過程的管理者、示范者、監(jiān)督者和輔導者。再次，教師是語言環(huán)境的營造者和學生潛能的挖掘者。最后，教師還是學習的促進者和信息提供者。總之，教師應在整個過程中扮演著多重角色。

3.2 以學生為主體的互動

在傳統(tǒng)的英語教學中， 往往是以教師為中心而不是以學生為中心，教師是“演講者”，學生是“聽眾”；教師話語占了課堂的大部分時間，學生的語言輸出在課堂中很少。教師話語大約占了2/3 的課堂時間，過多的教師話語使學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少。事實上學生很渴望參與課堂互動，但目前要么缺乏互動的交際模式，要么互動形式單一（如很多老師從未嘗試過小組討論的學生間的合作形式），在有限的課堂互動中，也是教師為主導，學生的主體地位沒有得到充分重視。學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會甚微，說明還缺乏真正意義上的交際，教師與學生之間缺乏交流， 這必然阻礙學生語言交際能力的培養(yǎng)和提高。很多語言學專家的研究表明，課堂內(nèi)最好的教師話語即意味著較少的教師話語，一個好的教師會盡量延長學生話語時間，而盡可能縮短教師話語時間。

交際性教學理論和建構(gòu)主義學習理論都強調(diào)學生自主學習和課堂互動教學， 而大學英語教學因其語言實踐和能力培養(yǎng)的特殊性，更有必要開展以學生為主體的課堂互動教學。語言學習是實踐性很強的個體性活動，需要通過不斷地重復、強化和實際運用來提高語言應用的熟練程度。課堂互動具有主體性特征，即以學生為主體。因此，在互動教學中，學生的表現(xiàn)、行為十分重要，很大程度上決定著互動的績效。換言之，以學生為主體的互動，主動參與，積極發(fā)言，把其他學生作為語言輸出的目標，不論是合作性的集體活動還是小組討論，都會努力完成好；也使學生積極發(fā)揮自己在語言上的交際能力， 同時注意其他學生的語言交際能力；通過競爭活動，既了解其他同學，也讓同學們了解自己；在課堂語言操練中，注意自身的語言問題，鞏固現(xiàn)有的語言知識并對語言形式、結(jié)構(gòu)進行假設驗證，努力提高自己語言輸出的質(zhì)量和正確運用語言的能力。

以學生為中心的課程設計與傳統(tǒng)的課程最大的差異就在于學生在內(nèi)容和教法上可以做主，在培養(yǎng)學生獨立思考和學習時，要強調(diào)自我管理、反省及評估三個層面的訓練。大學英語教學的一個重要的目的是使學生獲得主動學習英語的能力，新編《大學英語教學大綱》也指出：“外語學習歸根結(jié)底是學生自身的學習。

課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力。”

3.3 發(fā)揮學生的主觀能動性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了為不教”。它說明了使學生由”學會”到”會學”的重要性。為了達到”會學”的目的，教師可運用策略調(diào)動學生的主觀能動性。利用學生的自我展示欲。年輕人都有不甘落后的心理，教師可以充分利用這一點，運用討論、辯論等課堂活動提出一些答案并不唯一的開放性問題， 讓不同水平的學生都能表達自己的觀點。

利用學生的求知欲。大學生已經(jīng)具有了對自己、對社會的強烈責任感， 為了實現(xiàn)自己的理想和抱負， 他們有很強烈的求知欲，也能深刻地認識到學習的重大意義。

利用學生的獨立思考力。大學生已經(jīng)有了一定的閱歷積累，具備判斷是非和獨立思考的能力。他們不再盲從，而是更愿意提出自己對問題的見解和主張， 這就為師生間共同討論問題提供了可能。

指導學生自己探索和合作交流。教師應根據(jù)學生的個體差異指導學生摸索出適合個體的學習方法。運用這種方法獲得的知識記憶地更牢固，運用地更靈活。此外，教師要鼓勵學生與其他同學相互交流、借鑒，取長補短。這樣不僅使學生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且又培養(yǎng)了學生的合作精神。

4 在大學英語教學中，可以采取的幾種策略

4.1“教師中心”讓位于“學生中心”

在外語教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要認識到自己扮演著組織者、引導者和鼓勵者的角色，而學生是活動者、行為者，教師要做的工作是組織好、開展好、引導好課堂活動，保證活動的順利進行和教學任務的完成。教師要認識到學生是課堂互動的主體，是教學過程的內(nèi)因，二語習得的質(zhì)量歸根到底取決于學生自身。即以學生為中心， 在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的自由。教師應該首先了解學生的語言學習目的和期望， 探討學生的需要， 提出應從“全局需要分析”和“語法修辭需要分析”兩個層面來做，了解學生知道什么和不知道什么， 通過問卷了解他們的個體差異以及心理狀態(tài)。英語學習的效果在很大程度上取決于學生的實踐活動。要將新的語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，必須通過學生自身的實踐活動來實現(xiàn)。教師指導學生展開師生之間、生生之間的言語交際活動，使學生通過參與活動獲取知識和能力，提高語言輸出能力和交際能力。

4.2”教師話語”讓位于“語言輸出”

教師話語作為課堂語言輸入的重要來源， 直接關(guān)系到學生的語言輸出，在以學生為主體的課堂互動中，教師是課堂的管理者，學生是課堂的主要行為者，教師話語要盡量少，代之以大量的語言輸出。這種轉(zhuǎn)變，由過去只重教師到現(xiàn)在更注重學生，由過去簡單的問答到現(xiàn)在多樣的交際方式， 課堂真正成為語言的交際場所，這有利于促進語言的動態(tài)輸出，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于學生語言交際素質(zhì)的提高。

開展情境真實的互動。課堂互動是教學的實際過程，教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態(tài)。因此，教師要精心組織好、策劃好、開展好課堂互動，積極探索多樣化的互動形式，實現(xiàn)真正意義上的互動。

4.3 互動形式調(diào)動學生參與課堂活動的熱情

4.3.1discuss

教師可以使用開放式任務策略。開放式任務可以有不同水平和層次的答案，給不同基礎的學生以充分發(fā)揮的余地。例如在講授《大學英語》第四冊第十課”Why People Work” 時， 教師可以就這一問題來提問學生。經(jīng)過認真的思考，學生可能給出很多不同的答案。基礎好的學生可能給出比較復雜的答案，基礎差的學生可能給出比較簡單的答案。這樣的討論提供了盡可能多的時間和機會使學生說的更多， 增加了學生參與課堂活動的幾率。

4.3.2debate

教師根據(jù)所學的內(nèi)容確定辯題， 全體學生可以自行結(jié)組也可以按規(guī)定分組，分別代表正反雙方。在辯論的過程中，學生可以運用所學的課文知識和相關(guān)知識陳述自己的觀點，據(jù)理力爭。這樣即使性格內(nèi)向的學生也會積極表達自己的觀點。通過辯論，學生的自我展示欲得到實現(xiàn)，社交能力、邏輯分析能力和辨別是非能力都會得到提高。

4.3.3 pair work& group work

小組活動是學生喜聞樂見的形式。在進行小組活動前首先由老師確定話題。

4.3.4games

互動游戲形式多樣， 可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中拓寬視野、掌握語言。例如猜測就是語言課堂中比較常見的一種游戲。教師和學生可以搜集一些有關(guān)科學家或偉人的生平事跡，世界著名景點的來歷特征，生活中一些必需品的資料，用英語描述這些信息，讓其他同學根據(jù)描述猜測這些分別是什么。

4.3.5role-playing

角色扮演就是讓學生根據(jù)不同的生活場景、以不同的身份與人溝通。教師不要給學生布置角色，應讓學生想象不同的場景以及可能在場景中發(fā)生的對話，然后確定自己的角色。角色扮演可以訓練學生的運用語言能力和應變能力。而且通過角色扮演學生還可以知道如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系， 為自己以后走上社會打下堅實的基礎。

4.3.6 simulating

情景模擬就是根據(jù)特定的場景模擬發(fā)生的對話。這種模擬可以是即興的，也可以是有準備的。總之，教學是“”教”與“學”的雙邊活動，只有靠教師和學生的共同參與才能完成。德國教育家斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓勵。”

4.4 努力營造和諧、活躍的學習氛圍

和諧、活躍的課堂氣氛為互動教學模式的運用提供了必要的環(huán)境。活躍課堂氣氛的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣。“樂學”是我國教育的瑰寶。孔子曾把“樂學”表述為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寓樂于學的根本途徑是把課堂教學還原為生活實際，因為學習語言的實質(zhì)是進行交流。人與人的交流是充滿樂趣的。學生只有置身于逼真的交際場景中，才有可能體會到其中的樂趣。

5 結(jié)語

新形勢下教師首先要認清自己的角色和作用，不斷摸索、大膽實踐；并采用多種多樣的課堂組織形式，變傳統(tǒng)的單調(diào)課堂為多樣的互動課堂，師生之間、生生之間相互溝通、激勵、啟發(fā)，在輕松愉悅的教學氣氛中， 把語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)有機結(jié)合，這樣可使學生的交際能力、整體素質(zhì)都得到提高，從而提高大學英語教學的質(zhì)量。