摘要：隨著2005年新課程的全面實施，現代化信息技術與英語課程整合已經成為不可更改的事實，我們首先要做的是準確理解信息技術與課程整合的內涵，這是我們開展英語教學活動的前提。那么，在這一大環境中，教師和學生的角色該如何定位？現代化信息技術與課程整合的關系是什么？現代化信息技術在課程整合中又發揮著怎樣的作用？信息技術與英語課程整合又有那些誤區？這就是本文所要探討的問題。

關鍵字：現代化信息技術 定位 功能 課程整合 誤區

隨著科技的日新月異，多姿多彩的信息游走于四通八達的互聯網使人眼花繚亂。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，而以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，它極大地改變著人們的思維方式和學習方式，同時，它還促進學校教育逐步走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。歷年來對英語教學進行改革的呼聲越來越高。2005年新學期開始全面實施的新一輪課程改革在課程目標、結構、內容、評價等方面體現了創新精神，強調要以“關注每一個學生的個性發展”為其核心理念，實現“以人為本”的素質教育。這也就要求我們英語教師在讓學生掌握一定的英語語法知識和英語語言知識的同時，更應注重培養學生的交際能力，讓學生不再為考試而學，而是能夠面向現實，學以致用，這也是英語教學的真諦，因為任何知識，尤其是語言，學了不用都只能是沒有生命力的知識。因此，利用有限的課堂時間，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，最大限度地滿足學生學習的需要，應是我們不斷研究和探索的課題。在這樣的背景條件下便產生了利用現代先進信息技術與英語學科進行整合，利用建構主義教學方式，構建師生互動、生生互動、人機互動的英語閱讀互動教學體系。以學生的興趣作為開展課堂教學的出發點和切入點，來創設學生感興趣的教學環境，從而充分調動學生在學習過程中的主體作用，激發學生的內驅力去鉆研，利用豐富的網絡資源拓展課內知識至課外知識，充分發揮人機互動。 那么，信息技術與英語課程整合的含義是什么？就是信息技術與英語課程的簡單相加嗎？在信息技術與英語課程整合環境下，教師和信息技術該如何定位？信息技術與英語課程整合又有那些誤區？這些都是我們英語教師所要思考和探索的問題，也是本文所要探討的問題。

一、要正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。信息技術與英語課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。 在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

二、教師由太陽變為平等中的首席，從課堂的中心到課堂的邊緣。

考察我們周圍的英語課堂實踐，不難發現，受應試教育和升學率的影響，教師霸占課堂的現象仍舊存在。這應該說是以教師為中心的傳統教學模式。而傳統的英語教學基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激---反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽略了學生內在的心理反應，其根源就在于忽略了學生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺。這種現狀極大地阻礙了英語教學的開展，更阻礙了學生的個性化發展。在信息技術教學環境中，教師的作用是創設適合于學生先前經驗和教學內容的情景，激發學生的學習興趣和探索欲望，讓學生利用信息資源、同學資源、教師資源主動建構知識，教師從知識的傳遞者邊為學生學習活動的設計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣。所以與傳統的教學模式相反，新課程改變了課堂上“教師講、學生聽，一本教材、一根粉筆、一張嘴”的單一的授課模式，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師不再是知識的主要來源，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師從課堂的中心角色退出，并不意味著教師不再是課堂的組織者而聽任學生的隨意發展。事實上，教師的主導作用發揮的越好，學生的主體地位才能越充分的得以實現。這就要求教師在課堂上充當組織者，啟發者，引導者和評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序的組織教學，還要啟發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時正確的總結、歸納、評論他們在學習中取得的成績。正因為教師角色以及教學模式的轉變，學生的定位也在作相應的變化，有課堂的被支配對象變成課堂的主體。中學英語教學中現代化信息技術應用的關鍵就是充分調動學生的學習積極性。在利用現代化技術創設良好的英語交際環境中，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺。學生不再處于以往被動聽課的位置上，不思考，只知道忙著記筆記，而是積極參與，成為主體，使課堂以學生為主。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

三、信息技術與英語課程整合環境下要充分發揮信息技術作為“教學工具”的功能。

一般講來，信息技術與課程整合就意味著信息技術在教育中發揮著三大功能，即學習對象、學習工具、教學工具。信息技術作為“教學工具”，包括“演示工具、資源工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關鍵是怎樣充分發揮信息技術的優勢更好地實現英語課堂教學任務，培養學生的創新精神和實踐能力。 演示工具是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關內容，用于在課堂上對學生的講解；也可編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。例如在上Olympic Games時，我利用多媒體課件進行教學，從網上下載了張藝謀為中國申奧而拍攝的短片制作成課件，使學生對各種體育運動項目有了一個直觀的感受，并能從短片中體會到運動健兒奮勇拼搏的精神，起到了很好的思想教育作用。信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。但由于學生認知水平和接受能力的差異，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。 通過計算機和網絡技術，學生可以根據自己的需要選擇英語學習內容和學習方式，具有交互功能的計算機和網絡資源，還能即時為學生提供反饋信息，從而為學生的個性化學習和自主學習創造條件。在教授British Isles一課時，學生對英國的地理位置、組成部分、風土人情、自然資源、文化習俗等了解甚少，我就組織帶領學生一起通過網絡搜集相關信息，讓學生了解一些英國的地理位置、組成部分、風土人情、自然資源、文化習俗，學生都表現出了極大的興趣，并順利地完成了對課文的理解。因此，信息技術與中學英語學科課程的整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調用信息技術構建一種理想的英語學習環境，以實現自主探索和自主學習的目的。又如在學習Unit 6西方餐桌禮儀文章里，學生在尋找相關資料中，會接觸一些相關的其他禮儀文化，比如咖啡、下午茶文化等等，這樣便會激發學生再探究精神。他們會通過合作討論形成一套完整的關于餐桌文化的知識結構。

四、在教學實踐中應該合理適度地使用信息技術，有效的使用網絡和多媒體技術，盡量避免走進信息技術使用的誤區。

英語有別與其他學科，作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術進行整合中也存在一些問題 . 信息技術輔助教學及網絡教學在英語課堂教學中所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。其他媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。還有一些教師認為，現代化信息技術用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所授的語言材料就越容易讓學生掌握。比如，有些教師在presentation， reading， listening， practice， pair work， discussion等環節都用上現代化信息技術。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。學生在這樣的課堂上把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音上，教學信息在傳遞給學生過程中受到的干擾比傳統課堂要多得多，學生對語言材料的攝入就小得多，這樣就不可能實現在有限的課堂上有效地訓練學生的語言能力。因此，信息技術也是一把“雙刃劍”。信息技術輔助教學應該把信息技術的功能定位在“輔助”上。教師運用信息技術進行英語課堂教學不可貪圖信息技術的生動、便捷而妄想用信息技術來代替粉筆和黑板。好鋼用在刀刃上，教師應從發揮學生的主體性作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，從幫助學生更多更好地掌握英語知識出發，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發性等原則，發揮現代化信息技術輔助教學的優越性，實現現代化信息技術與英語教學的合理整合。

以上只是我在教學實踐中對現代化信息技術與英語課程整合的一些初步思考，信息技術與英語學科的整合中還會出現更多的實際問題，英語教師也將面臨不斷的挑戰。但在全新的課程改革大背景下，如何使信息技術更好地為我們的教學服務、更好地實現信息技術與英語學科的整合應該是我們孜孜以求的目標和努力的方向。

1．張軍征等《網絡資源在學科教學中應用的方式》

2．張治平《信息技術在課程整合中的角色》

3．孫亞風《淺談信息技術與英語課程整合的效益》