摘要：隨著2005年新課程的全面實(shí)施，現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語課程整合已經(jīng)成為不可更改的事實(shí)，我們首先要做的是準(zhǔn)確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，這是我們開展英語教學(xué)活動的前提。那么，在這一大環(huán)境中，教師和學(xué)生的角色該如何定位？現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系是什么？現(xiàn)代化信息技術(shù)在課程整合中又發(fā)揮著怎樣的作用？信息技術(shù)與英語課程整合又有那些誤區(qū)？這就是本文所要探討的問題。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代化信息技術(shù) 定位 功能 課程整合 誤區(qū)

隨著科技的日新月異，多姿多彩的信息游走于四通八達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)使人眼花繚亂。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，同時，它還促進(jìn)學(xué)校教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。歷年來對英語教學(xué)進(jìn)行改革的呼聲越來越高。2005年新學(xué)期開始全面實(shí)施的新一輪課程改革在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)要以“關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展”為其核心理念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育。這也就要求我們英語教師在讓學(xué)生掌握一定的英語語法知識和英語語言知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生不再為考試而學(xué)，而是能夠面向現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用，這也是英語教學(xué)的真諦，因?yàn)槿魏沃R，尤其是語言，學(xué)了不用都只能是沒有生命力的知識。因此，利用有限的課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)是我們不斷研究和探索的課題。在這樣的背景條件下便產(chǎn)生了利用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)與英語學(xué)科進(jìn)行整合，利用建構(gòu)主義教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動、生生互動、人機(jī)互動的英語閱讀互動教學(xué)體系。以學(xué)生的興趣作為開展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力去鉆研，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展課內(nèi)知識至課外知識，充分發(fā)揮人機(jī)互動。 那么，信息技術(shù)與英語課程整合的含義是什么？就是信息技術(shù)與英語課程的簡單相加嗎？在信息技術(shù)與英語課程整合環(huán)境下，教師和信息技術(shù)該如何定位？信息技術(shù)與英語課程整合又有那些誤區(qū)？這些都是我們英語教師所要思考和探索的問題，也是本文所要探討的問題。

一、要正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語課程的整合，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達(dá)的一種新的教育思想、教育理念。 在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運(yùn)用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、教師由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫瑥恼n堂的中心到課堂的邊緣。

考察我們周圍的英語課堂實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師霸占課堂的現(xiàn)象仍舊存在。這應(yīng)該說是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激---反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽略了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)，其根源就在于忽略了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸?shù)膶ο螅瑐€性潛力也被扼殺。這種現(xiàn)狀極大地阻礙了英語教學(xué)的開展，更阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動建構(gòu)知識，教師從知識的傳遞者邊為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，新課程改變了課堂上“教師講、學(xué)生聽，一本教材、一根粉筆、一張嘴”的單一的授課模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不再是知識的主要來源，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師從課堂的中心角色退出，并不意味著教師不再是課堂的組織者而聽任學(xué)生的隨意發(fā)展。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越好，學(xué)生的主體地位才能越充分的得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在課堂上充當(dāng)組織者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者和評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序的組織教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時正確的總結(jié)、歸納、評論他們在學(xué)習(xí)中取得的成績。正因?yàn)榻處熃巧约敖虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的定位也在作相應(yīng)的變化，有課堂的被支配對象變成課堂的主體。中學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境中，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。學(xué)生不再處于以往被動聽課的位置上，不思考，只知道忙著記筆記，而是積極參與，成為主體，使課堂以學(xué)生為主。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進(jìn)步的過程中，其直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

三、信息技術(shù)與英語課程整合環(huán)境下要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為“教學(xué)工具”的功能。

一般講來，信息技術(shù)與課程整合就意味著信息技術(shù)在教育中發(fā)揮著三大功能，即學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具。信息技術(shù)作為“教學(xué)工具”，包括“演示工具、資源工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 演示工具是信息技術(shù)與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學(xué)過程中，教師可從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對學(xué)生的講解；也可編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識。例如在上Olympic Games時，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，從網(wǎng)上下載了張藝謀為中國申奧而拍攝的短片制作成課件，使學(xué)生對各種體育運(yùn)動項(xiàng)目有了一個直觀的感受，并能從短片中體會到運(yùn)動健兒奮勇拼搏的精神，起到了很好的思想教育作用。信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。但由于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的差異，對事物的認(rèn)識和處理方法有著不同的見解。 通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，還能即時為學(xué)生提供反饋信息，從而為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教授British Isles一課時，學(xué)生對英國的地理位置、組成部分、風(fēng)土人情、自然資源、文化習(xí)俗等了解甚少，我就組織帶領(lǐng)學(xué)生一起通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生了解一些英國的地理位置、組成部分、風(fēng)土人情、自然資源、文化習(xí)俗，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，并順利地完成了對課文的理解。因此，信息技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科課程的整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探索和自主學(xué)習(xí)的目的。又如在學(xué)習(xí)Unit 6西方餐桌禮儀文章里，學(xué)生在尋找相關(guān)資料中，會接觸一些相關(guān)的其他禮儀文化，比如咖啡、下午茶文化等等，這樣便會激發(fā)學(xué)生再探究精神。他們會通過合作討論形成一套完整的關(guān)于餐桌文化的知識結(jié)構(gòu)。

四、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該合理適度地使用信息技術(shù)，有效的使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，盡量避免走進(jìn)信息技術(shù)使用的誤區(qū)。

英語有別與其他學(xué)科，作為一門語言，它有很強(qiáng)的交際性和使用性，因此在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中也存在一些問題 . 信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。還有一些教師認(rèn)為，現(xiàn)代化信息技術(shù)用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所授的語言材料就越容易讓學(xué)生掌握。比如，有些教師在presentation， reading， listening， practice， pair work， discussion等環(huán)節(jié)都用上現(xiàn)代化信息技術(shù)。從表面上看，學(xué)生的興趣似乎很濃，但實(shí)際上是在看熱鬧。學(xué)生在這樣的課堂上把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音上，教學(xué)信息在傳遞給學(xué)生過程中受到的干擾比傳統(tǒng)課堂要多得多，學(xué)生對語言材料的攝入就小得多，這樣就不可能實(shí)現(xiàn)在有限的課堂上有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。因此，信息技術(shù)也是一把“雙刃劍”。信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)該把信息技術(shù)的功能定位在“輔助”上。教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)不可貪圖信息技術(shù)的生動、便捷而妄想用信息技術(shù)來代替粉筆和黑板。好鋼用在刀刃上，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主體性作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，從幫助學(xué)生更多更好地掌握英語知識出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性、恰當(dāng)性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的合理整合。

以上只是我在教學(xué)實(shí)踐中對現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語課程整合的一些初步思考，信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合中還會出現(xiàn)更多的實(shí)際問題，英語教師也將面臨不斷的挑戰(zhàn)。但在全新的課程改革大背景下，如何使信息技術(shù)更好地為我們的教學(xué)服務(wù)、更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合應(yīng)該是我們孜孜以求的目標(biāo)和努力的方向。

1．張軍征等《網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的方式》

2．張治平《信息技術(shù)在課程整合中的角色》

3．孫亞風(fēng)《淺談信息技術(shù)與英語課程整合的效益》