論文關鍵詞:研究生英語教學存在問題克服對策

論文摘 要:非英語專業碩士研究生英語教學是研究生整體教育中的重要一環，教學目的就是要提高研究生英語綜合應用的能力，使其為本專業的學習、研究發揮重要的促進作用。而目前我國高等院校非英語專業碩士研究生英語教學中仍存在許多問題，如何改變研究生英語教學目前略顯沉悶的現狀，為該領域的發展注入新的活力，值得我們深思。

近年來，非英語專業研究生招生數量持續增長，生源情況和研究生入學的英語水平也在悄然地發生著變化，在許多高等院校中，非英語專業的本科生英語水平往往會高于研究生。這是一個奇怪的現象。為什么會出現這種現象？筆者認為理由有三:一是非英語專業研究生《教學大綱》的定性、定量問題;二是研究生本身的學習方法、態度和外部因素問題;三是教師的教學方法問題。 1 非英語專業研究生大綱的定性、定量問題 本科生在大學一、二年級有兩年的時間練習聽、說、讀、寫、譯等各種技巧，每周兩次課，每次兩個課時，還有各種各樣的教學輔助工具(比如計算機網絡教學等等)，這樣就給非英語專業本科生的英語學習創造了一個特別良好的學習環境。他們在達到教育部《大學英語課程教學要求》第一個層次的“一般要求”時就顯得很輕松，他們的聽、說、讀、寫、譯等各項技能均衡發展，為以后的英語學習打下了較好的基礎。按理來說，有了本科時期打下的良好基礎，到了研究生階段，他們的英語水平應該到了一個較高的層次，各項技能應該得到更好的鍛煉，可事實并非如此。我們翻開教育部頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱》就會發現，它對非英語專業研究生英語水平的要求甚至趕不上非英語專業的本科生。在詞匯、聽、說、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對來說較低，有的甚至低于本科一般要求。正是因為這些方面定性、定量相對較低，就導致了非英語專業本科教學和研究生教學之間的銜接出現了問題。 2 研究生的學習方法、態度和外部因素問題 很多學生在大一剛入學時，由于聽、說、讀、寫、譯等方面底子相對薄弱，而且在專業領域內并無建樹，所以打好英語基礎、努力學習專業課就成了他們的共識。所以入學初期的學習態度比較端正，學習方法也比較得當。但是到了研究生階段，因為已經有了較為深厚的基礎知識，也明確了自己的努力方向，很多學生在英語學習方面就出現了很明顯的“實用主義”傾向。他們學習英語不再是為了打好基礎、為以后的全面發展做知識積累，而是為了更好地幫助他們鉆研本專業，或者是出國留學等。所以在這種心態的驅使下，很多學生選擇了繼續強化閱讀、寫作等技能，而對于不能立刻見效的視聽、口語、翻譯等技能有所忽視。 3 教師的教學方法問題 和傳統的本科生英語教學一樣，目前我國多數高校在非英語專業研究生的英語教學上依然偏重“聽”與“讀”的基礎，卻忽略他們在“說”、“寫”、“譯”等方面的訓練。所以，許多研究生畢業后仍不能用英語表達自己，不能用英語編寫自己論文的摘要，這是不正常的。 在分析了我國高等院校非英語專業碩士研究生英語教學中存在的問題之后，我們就要有的放矢，找出克服對策。筆者認為，除了認真研究教學大綱、做到按綱施教、充分調動學生學習的積極性之外，還要多研究教學方法和教學規律，在以下幾個方面多做嘗試。 第一，利用不同的教學方法，提高整體的教學效果。 語言的特性使得英語教學的課堂必須有別于其他科目的課堂，因為語言具有社會性和交際性的本質特征，因此，學生不光要認知語言知識，更多地是要有實踐的機會，與人用語言交流。對待研究生這一層次的學生應以學生為中心，給學生更多嘗試語言的機會，讓他們用英語來表達自己的思想。因此，我們在實際的教學過程中，就要將多種教學法結合起來，比如整體語言教學法、提問教學法、語篇教學法、討論式教學法、任務型教學法等都應該運用到，不能拘囿于某種固有模式。在講授一篇新的課文之前，可以嘗試著給學生羅列出幾個問題或者給他們一個既定的任務，當然，這些都是和新課文緊密相關的。