摘要：職業技術教育在我國社會與經濟發展中具有舉足輕重的作用，職業技術教育學碩士研究生將是我國職業教育事業展的重要力量。但是，由于受傳統教育價值觀認知偏見、高等職業技術教育發展現狀等影響，職業技術教育學專業碩士研究生的就業價值取向出現了偏離本專業的趨向。這一問題的解決，既需要學生自身的心態調整與定位，也需要社會、學校共同采取措施，解決職業教育發展的諸多困難，從而在根本上為職業技術教育學人才營造良好的發展環境。

關鍵詞：職業技術教育學研究生就業取向對策

2005年11月國務院做出關于大力發展職業教育的重大決策，提出要加強職業技術教育的基礎能力建設，努力提高職業院校的辦學水平[1]。溫家寶總理在《大力發展中國特色的職業教育》中指出要加大對職業教育的公共財政投入，并要求各種新聞媒體要大張旗鼓的宣傳職業技術教育的重要地位和作用[2]。這些都使得職業教育事業處于一個優先發展的良好環境中，也為具備職業技術教育學知識的碩士研究生的個人才能的發揮提供了契機和良好的發展平臺。但是，由于職業技術教育在我國發展的歷史還不長，人們對它的重要性還認識不足，特別是受到傳統教育價值觀等影響，人們對職業技術教育的認識還存在這樣和那樣的偏見，這些偏見也影響著職業技術教育專業碩士生的就業取向。本文就圍繞著這一問題結合目前職業教育的發展現狀，分析職業技術教育學專業碩士研究生不愿意到職業技術院校就業的深層次原因，同時為促進職業技術教育學專業碩士研究生到職業院校就業提出幾點對策，以供商榷。

一、當前職業技術教育學專業碩士研究生就業取向

根據謝茂華《當代研究生價值觀研究》一文中的調查資料顯示：當前研究生擇業時考慮的前三個因素是①工作報酬，占87.5%；②工作環境和發展前景，占83.3%；③專業對口，占50.0%；而國家需要排在最后，只有5.1%[3]。為了進一步了解“職業技術教育學專業”碩士研究生的就業取向，筆者對我校29名該專業的碩士研究生進行了問卷普查，結果顯示： 100%的人認為當前職業教育的發展急需大量的懂得職業技術教育教學規律的高學歷人才來充實職業教育師資隊伍；但90%的人表示畢業后會優先選擇本科及研究型大

學或國家公務員，而不是職業教育；95%的人認為當前職業教育師資隊伍建設政策不利于個人發展；93%的人認為職業教育只是為緩解高等教育大眾化而出現的產物。這都明確的反映了該專業研究生就業取向偏離專業培養目的的問題。我認為，職業技術教育學專業的研究生不愿從事職業教育不僅僅是一個個人認識問題，也從某個角度反映了社會問題。雖然這只是在一個小的范圍內得出的調查結果，但是它卻是當前我國職業技術教育中存在的問題的“冰山一角”。由于當前我國職業技術教育的發展還存在這樣和那樣的問題，這就導致了很多具備職業技術教育學專業知識的碩士研究生大部分不愿意到職業技術院校就業。眾所周知，職教師資質量的好壞直接決定著職業教育的優劣。該專業學生的就業方向的偏離一方面造成了職教人才資源的浪費，另一方面也阻礙了高等職業技術教育健康的、可持續的發展。長此以往，國家的職業教育大業就難以實現。

二、影響職業技術教育學專業碩士研究生就業取向的主要原因

（一）傳統教育價值觀的認識偏見

較之過去，近二十年來我國的職業技術教育得到了長足發展。但是，目前職業技術教育（特別是中等職業技術教育和民辦高等職業技術教育）的發展仍然面臨著許多困難。其中一個重要的方面，就是認識上的誤區。傳統的“勞心者治人，勞力者治于人”、“學而優則仕”的意識仍左右著人們的教育價值觀，社會上崇尚學術，鄙視職業教育的舊思想阻礙了職業技術教育的發展，從近幾年暴露出來的高職院校招生困難的狀況看，主要是社會上對職業教育的傳統偏見，認為高等職業教育低于普通高等教育，高職院校畢業生待遇不如普通高等院校畢業生待遇，造成家長不支持考生不愿報考高等職業院校的局面。同時這種風氣也影響了職業教育師資隊伍的建設，致使職業教師“招不進、留不住”。由于受社會大氣候的影響，就使得大部分職業技術教育學專業碩士研究生不愿意去職業技術院校就業，即使已在職的教師也不安心工作、紛紛找機會轉崗跳槽，嚴重影響職教師資隊伍的穩定。

（二）職業技術教育發展環境的影響

雖然近年來黨和國家采取了一系列措施，確立了職業教育在我國經濟社會發展中的戰略地位，但是更多的感覺是“嘴上職教”。目前有多種因素影響著職業技術教育的發展。首先是政策上還缺乏保障。比如：畢業生戶口轉不轉回，由各省市自己決定；尤其是高收費更是將考生拒之門外，使人們產生高職還不如普通高校專科的感覺，況且高職學生能否進一步深造，政策還不夠明確，導致人們對職業教育產生偏見[4]。其次，由于歷史和現實的原因，社會和政府對高等職業技術教育師資隊伍的建設重視不夠，在政策支持、社會輿論導向支持、經濟支持等方面起步較晚，并且支持力度不足，導致職校在專業結構上，基礎學科教育力量較強，應用學科教育力量較弱；在教學結構上，理論和實踐相比，理論教學力量較強，實踐教學力量較弱；許多職校的教學實驗條件較差，由此導致很多學校很難開展實踐教學[5]；再次，高等職業教育在我國是一個新生事物，無論從理論上還是從實踐上都缺乏充分的準備，加之許多高職院校是由中專升格而成，所以其整體教育實力較弱，如認識膚淺、標準不高、創新不夠、發展不平衡等。使得很多碩士研究生認為職校無用武之地，不愿去職校任教。

（三）職業技術教育教師所處境遇不佳

1.教師待遇不高

教師待遇不高，國家對高職（高專）教育投入有限，主要靠學校自籌資金。“生源即財源”，有了學生才有收入，由于人們鄙視職教，家長不想把自己的獨生子女送到高職學校，學生也不愿來校就讀，結果是生源嚴重不足導致資金短缺，教師待遇也就上不去。而待遇是研究生就業時考慮的主要因素。這些問題嚴重地影響著教師教學的積極性和主動性；影響著引進具備職業技術教育教學專業理論和教學技能的研究生到校任教。

2.教師職稱評定中存在問題

主要表現在“評非所教，聘非所評”。首先，評非所教，考非所學，不利于專業教師鉆研業務，提高教學水平。其次，職稱評定名不符實，造成職業學校對專業教師聘非所評，使專業教師在目前教育界的激烈人才競爭中處于不利地位。另外，我國高職教師職稱評定忽視職業教師職業特點，評定時仍仿照普通中學或普通高校的標準，過分強調科研論文的數量與質量。漠視職業學校的專業設置特點[6]。這樣一來，職教教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。這也是阻礙該專業研究生從事職業教育的一個主要因素。

3.職校教師的發展空間問題

職校教師的發展空間不大，隨著人口的負增長和家長對子女的教育期望值增高，導致高職院校生源嚴重不足，且逐年減少。高職院校由于生存危機，資金緊缺，而無力承擔教師知識更新的任務；作為重點大學、一般院校、民辦高校過去也只是把高職教育作為創收主渠道，而忽略了教師知識的更新。職業教育的教師沒有更多的進修培訓的機會和單位經濟資助的優惠政策，教師個人晉升機會不多，教師個人抱負難以如期實現。面對普通高校和其他單位的優惠條件下，職業技術教育學專業碩士研究生不選擇職業院校就職也是可以理解的。

4.職教學生生源質量參差不齊，施教難度較大

當前的職業院校的生源大部分來自職業學校對口生（由中專、技校、職高三類中等職業技術學校的畢業生）以及社會考生。學生的學習基礎、年齡相差懸殊，社會背景復雜，而且學生的社會價值觀，人生觀都相差很大。這是一個非常普遍而又突出的難題，這就導致了高等職業技術院校的教師施教難度加大；教師個人工作壓力和心理壓力較大。這也影響著職業技術教育學專業碩士研究生的就業價值取向，他們回避到職業院校從教，而寧愿到其他單位就業或跨專業就業。

（四）研究生對專業認同感差，有輕視職業技術教育的心理

由于歷史和現實的原因，形成了目前社會上輕視職業教育的大環境。并且它對職業教育及職業教師有著很大的負面沖擊，以至于部分職業技術教育學專業的碩士研究生對本專業認同感差，有專業自卑心理，不能夠正視本專業的價值和專業存在的必要性，而具有自我否定的心理。

三、促進職業技術教育學專業碩士研究生到職業院校就業的對策

教育大計，教師為本。“雙師型”教師是職業教育發展的根本和關鍵，鼓勵具有職業技術教育學專業知識的碩士研究生從事職業技術教育工作，是建設一支師德高尚，教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力的、專兼結合的師資隊伍的有效途徑，也必然會對高等職業技術教育抓住機遇，實現自身的穩定發展產生重要影響。

（一）加大對職業技術教育的政策支持和資金投入、提高教師的福利待遇

高職教師作為高等院校教師的一個特殊部分，應享有國家事業單位公職人員的一切待遇。具體辦法可通過提高財政預算對職業教育的投入，如:提高城市附加費、提高企業提取工資總額等辦法。從政策上鼓勵社會資本參與職業教育，政府投入和社會資本投入應享受一樣的待遇政策。另外，高職教師又具有“雙師”的特殊身份，因此，可考慮每年由政府作為特殊教育的教師予以一定的補助。并且職稱評聘與待遇要掛好鉤。各地和各有關部門要積極采取措施，制定優惠政策，鼓勵、吸引普通高等學校高學歷畢業生到職業技術院校任教。要完善教師職務等級工資制，逐步建立體現教師崗位職責、工作績效和實際貢獻的工資保障和激勵機制的工資制度，確保教師工資按時足額發放，同時要進一步完善教師津貼制度，制定向骨干教師和專業帶頭人傾斜的政策，對在教學、管理等方面做出顯著成績和突出貢獻的人員，經有關部門批準可給予優厚的工資待遇。根據社會保障制度改革的進展情況，要積極探索教師按屬地化原則參加基本養老保險、醫療保險、失業保險等社會保險的改革辦法。要進一步改善職業院校教師的工作條件和住房等生活條件，解決好職教教師子女入學問題，不斷解除教師的后顧之憂，使廣大職教教師能夠全身心地投入到教書育人中去。

（二）結合職教實際，建立職教教師職稱評定體系

各級部門積極采取措施，解決目前職業院校的職稱評定中存在的問題。在建立新的職稱評定體系時，要針對職業院校的特點，組織有關專家制定并出臺職業教師評定條例。制定評定標準時要根據職業院校的實際，設立相應的專業職稱，使各類職校教師評為所教，聘為所評，讓職教教師職稱評定名實相符，在論文的鑒定上要尊重職業院校的專業特點，制定適當的標準，以鼓勵專業課教師進行教育科研，促進教學，激發教師的工作熱情。以此鼓勵職業教育專業研究生從事職業教育。

（三）加強社會輿論引導，破除鄙視職業教育陳腐觀念

中央和各級地方政府以及民間團體要通過各種宣傳途徑，加大宣傳力度，使發展職業技術教育的有關政策家戶喻曉，人人皆知。使發展職業教育具有良好的輿論氛圍。就像陳至立在《全國職業教育工作會議上的講話》中提出的一樣：要大力宣傳職業教育的重要地位和作用，提高全社會對職業教育的認識；宣傳優秀技能人才的先進事跡和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要貢獻；大力表彰職業教育工作先進單位和先進個人；要定期開展全國性的職業技能競賽活動，對優勝者進行表彰獎勵；要通過輿論宣傳和政策引導，在全社會形成尊重勞動、尊重技能型人才和“三百六十行、行行出狀元”的社會風尚。要做到這些還需要各級部門都要落實國家有關職業教育的政策，加大監督執行力度，真正在全社會形成一種重視技能，重視職業教育的文明風尚，掃除重學歷輕技能，鄙薄職業教育的陳腐落后觀念。轉變社會歧視高職教師的現象，提高教師社會地位。全社會都要尊師重教，努力為教師辦好事，辦實事，盡可能為教師創造良好的工作環境和生活條件，提高職教教師的社會地位。

（四）研究生培養單位加強學生專業心理教育，強化學生的專業認同感

作為培養職業技術教育學碩士研究生的學校和科研單位必須了解和研究職業教育人才培養模式、基本特征、發展前景、提高對職業教育的認識，要教育學生熱愛職業教育事業。培養學生樹立正確專業思想，忠誠于職業教育事業，刻苦鉆研業務。樹立優良學風，不斷更新知識結構，努力增強實踐能力。培養單位應多開展一些有關學術報告會，聘請一些國內外著名的職業教育專家，多交流。從認識上提高該專業碩士研究生的思想認識，加強專業認同感。

職業技術教育學專業的碩士研究生應克服低人一等的錯誤觀念，樹立正確的人生觀、價值觀，增強責任感，提高事業心，自覺地在實踐中學習，全面發展自己，更好地勝任教學工作，積極地投入到發展高等職業教育的偉大事業中去。

[1]中華人民共和國國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[N].人民日報，2005-11-10(1).

[2]溫家寶.大力發展中國特色的職業教育[N].人民日報，2005-11-14(1).

[3]謝茂華.當代研究生價值觀研究[D]. 2001-1-1(16).

[4]粟顯進，王茜.高職教師隊伍建設現狀思考[J].教育與職業，2005(1):9～11.

[5]樓世周.高職院校師資隊伍建設的現狀分析與對策思考[J].中國職業技術教育，2003（20）:38～40.

[6]黃立營.高職高專教師隊伍建設目標研究[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版）， 2003(10):57～59.