日語，作為高校英語專業的第二外語，隨著就業、考研的需要，在教學中愈來愈發揮著重要作用。那么如何使學生在不影響繁重的專業學習的條件下，在較短的時間內從零起點到“具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的說和寫的能力”，已成為無論是學生還是日語教學工作者的首要任務。本文針對高校二外日語教學現狀，就日語教學改革略作探討，以拋磚引玉。

一、二外日語教學現狀：

1、學生對二外日語的重視程度不夠

作為二外的日語教學，由于其授課時間短、內容多，特別是，目前在我國高等院校里，由于各方面的原因，不管是在課時的分配還是在課程的排列上，都處于不甚重要的地位。因此，學生往往把主要精力都用在專業課程上，而忽視了對二外的學習。

2、教學力量有待進一步提高

專業英語四、八級過關率是學校專業英語教學追求的目標之一，為此，各校一般都考慮英語師資的配備和培訓，每年都會選拔一些教師去國外學習、進修；在國內一些一流大學進行培訓或開展教學交流活動，以提高廣大英語教師的基本素質、扎實的外語基本功、良好的研究能力、以及與學生的溝通能力等。但作為二外的日語教師，由于各校進修名額有限、進修資源緊缺等各方面的原因，能獲得進修、培訓機會很少或者說是沒有的。與其他學科不同的是，外語教學有它的特殊性，作為一名外語教師，除了自身的語言功底之外，能滲透到講該語言的國家進行生活、學習和進修，對專業素質和語言能力的提高無疑起相當重要的作用，而師資力量與教學效果又是相輔相成的，因此，日語的教學力量與作為專業的英語相比，有待進一步的提高。

3、教學手段傳統單一

現在，大多高校用的二外教材為新版(中日交流標準日本語)初級上、下二冊，由于其內容多而教學時間短，客觀上教師不得不采用傳統的教學模式，即課堂上以老師授課為中心，學生處于被動的學習狀態。剛開始接觸日語時，由于好奇及對日本動漫抱有濃厚興趣或其他原因，大都學生都能按照教學大綱跟隨老師的課堂教學完成學習任務，但隨著所學內容的增多，特別是專業學習任務的加重，有些學生開始產生畏難情緒，到第三、第四學期時，有一部分同學對學習日語的興趣漸漸減弱，甚至消失殆盡。

二、對二外日語改革的設想

1、提高廣大學生對二外日語的重視程度

盡量向學生強調學習日語的重要性和必要性。學好二外，第一是考研的需要，隨著就業壓力的增大，好多同學選擇了繼續深造考研的目標，那么作為英語專業學生，二外日語是必考科目之一，也就說必須取得至少合格的成績，才能繼續讀研。第二是就業的需要，自二十世紀七十年代中日兩國關系正常化以來，兩國在政治、經濟、文化等諸多領域的交流不斷擴大，特別是中日兩國高層領導的互訪，“破冰之旅”“融冰之旅”“迎春之旅”“暖春之旅”，為中日兩國的交流開創了新紀元。大量的日資企業、中日合資企業進入中國市場，為促進中日兩國的經濟交流起到了極大的作用，同時對熟練掌握日語的人來說，無疑就多了一次較好的就業機會 。所以教師只有從學生的角度來闡明學習日語的好處，才能調動學生學習日語的積極性，讓他們從要我學改為“為了前途”我要學的強烈意識。

2、對傳統的教學方法進行改革

在授課方法上，盡量避免傳統、單一的老師講、學生聽的被動授課法，改為以下幾種教學方法的靈活結合，以達到最佳的教學效果。

1）、精講法： 在基本課文的教學中，通過精講法對典型日語語法、語言習慣，中日語句、語序的講解和分析對比，培養學生日語思維能力。 從而熟練地掌握日語的語言結構和習慣表達。 2）、對比法：中日兩國是一依帶水的友好鄰幫，有著很長的友好交往史，兩國又都是把漢字作為重要文字的國家，日語里有許多字形和中文相同的漢字，這些相同之處對于把漢字作為母語的學生來說，無疑是有益的。先找些這樣的詞語進行比較，以讓學生加深印象、增強記憶。

3）、問答法：

在上課形式上盡量把以往以老師傳授為主的單向式交流改為教師、學生間互問互答的全方位、多項方式交流。老師問，學生答；學生問，老師答。問問答答貫穿整個教學過程。

4）、引導法：

講授，雖然是教師的工作，但授課的目的在于引導而不在于灌輸，教師要在傳授知識的同時，教會學生掌握正確的學習方法，“授人以魚，不如授人以漁”。因此在給學生講解時我盡量從最淺地方入講，由淺入深。

5）、背景導入法：

研究一個民族，了解一個國家，固然可通過這個民族或國家的碑銘史料、語言文物等進行考察，然而，通過這個民族或國家的生活環境、風俗人情等對其了解，會更加生動具體，也更為形象全面。語言是文化的一種表現形式，日語就是日本文化的一種載蓄體，如何把日本文化融入教學，把包括歷史、文化、社會、風俗習慣等日本的文化背景教授給學生，讓學生了解日本的風土人情、風俗習慣、衣食住行等，對于開闊他們的視野，增長知識，獲得啟迪，提高學習興趣，不無益處。采用這些靈活、變動的教學方式，教與學雙方在輕松的環境和氛圍中互動，教師教得輕松，學生學得主動，學得準、深、活，教學效果收到了明顯的提高。

3、靈活處理選用合適的教材

目前，作為二外教材，大多學校都選用了新編《中日交流標準日本語》初級上、下冊，該教材是由人民教育出版社和日本光村圖書出版株式會社通力合作、精心編撰的，教材內容符合培養目標要求，即作為外語專業的二外教材使用，但我個人認為此教材也存在一些不足之處：

1）、在動詞后標明的特征用語和專業用教材不同，如一般教材對動詞標“他五，自五；他一，自一；カ變動詞；サ變動詞；”他，為他動詞，自，為自動詞，學生一看就知道該動詞為他動詞還是自動詞，但該教材卻在動詞后標上動1、動2、動3，學生無法判斷是他動詞還是自動詞，而他動詞和自動詞的區分又是學習日語者特別是初學者的一個難點，這樣一標注無疑又增加了學生學習的難度，造成學生在動詞的詞尾變化方面感到一籌莫展。

2）、除了動詞之外，有些語法術語和專業用教材也不一致，特別是動詞活用形的語法術語。這樣，造成一些同學參考其他日語資料時概念模糊、混亂，無法和所學教材作分析、對比，更不知從何入手看起，降低了學習效率，同時也感到日語越來越難學，甚至有了放棄的打算。

3）、語法系統安排不甚合理：如動詞的活用型及其接續方法就被分散在不同順序的六課里面來講，沒有前后貫通、一氣呵成，學生學完后面忘了前面，依舊不能完整、連貫地掌握日語動詞的各種活用及相關句型。

因此，針對新編《中日交流標準日本語》進行靈活的教學和選用其他合適的日語教材或補充教材就顯得迫在眉睫。

知彼知己，只有知道了作為二外日語，在高校教學上存在的不足，才能采用相對應的措施，以激發廣大同學的學習熱情，提高學習興趣，起到事半功倍的教學效果。