論文摘要：近年來，我國高等教育改革不斷深化，越來越多的高校采用了學(xué)分制的教學(xué)管理模式。學(xué)分制是在選課制發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，選課制是學(xué)分制實(shí)踐的核心，能否建立科學(xué)有效的選課制度將直接影響學(xué)分制改革的進(jìn)程。當(dāng)前，在學(xué)分制實(shí)踐中普遍存在著學(xué)生選課缺乏有效指導(dǎo)、課程教學(xué)資源匱乏、教學(xué)評(píng)估制度不健全等問題，當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新選課制度，推動(dòng)學(xué)分制的順利實(shí)施。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；選課制度；教學(xué)管理

近年來，我國高等教育改革不斷深化，越來越多的高校采用了學(xué)分制教學(xué)管理模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“注重因材施教”，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。其中，學(xué)分制是教學(xué)管理制度改革的核心。與學(xué)年制相比，學(xué)分制以學(xué)習(xí)的自由性和靈活性為指導(dǎo)思想，提倡以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，符合教育的因材施教原則，有利于培養(yǎng)高等教育大眾化需要的高質(zhì)量、多規(guī)格、有個(gè)性的人才。選課制是學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)分制的核心和靈魂，在學(xué)分制實(shí)行過程中，選課制實(shí)施完善與否，將直接影響學(xué)分制改革的進(jìn)程。本文結(jié)合國內(nèi)外學(xué)分制與選課制產(chǎn)生的背景，探索選課制實(shí)踐中存在的問題，探尋基于學(xué)分制實(shí)踐的選課制改革的具體路徑。

一、學(xué)分制及其選課制的產(chǎn)生和發(fā)展

學(xué)分制是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展而產(chǎn)生的。早期的大學(xué)教育，采取的是班級(jí)授課制，培養(yǎng)出來的人才規(guī)格相對(duì)統(tǒng)一。18世紀(jì)末期，西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)、科技迅速發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，統(tǒng)一的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不能充分滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因而教育個(gè)性化的呼聲越來越高。歐美一些大學(xué)打破原有的統(tǒng)一課程設(shè)置模式，根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)許多新課程。由于學(xué)生在大學(xué)期間不能修完所有開設(shè)課程，于是選課制應(yīng)運(yùn)而生。

19世紀(jì)初，選課制首先在德國柏林大學(xué)出現(xiàn)，而這種制度的改進(jìn)和進(jìn)一步發(fā)展是在美國。1824年，弗吉尼亞大學(xué)建立之初，便率先接受了柏林大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”的思想，允許學(xué)生在古典語、現(xiàn)代語、數(shù)學(xué)、自然哲學(xué)等8個(gè)學(xué)系開設(shè)的課程之間進(jìn)行選修。19世紀(jì)20年代中期，哈佛大學(xué)正式允許高年級(jí)學(xué)生選修一定數(shù)量的課程。1869年，查爾斯·艾略特?fù)?dān)任哈佛大學(xué)校長。艾略特上任伊始就明確宣布：“本校要堅(jiān)持不懈地努力建立、改善并推廣選修制。”從1871年開始，哈佛大學(xué)把每門選修課折算成“學(xué)分”，學(xué)生修滿規(guī)定的最低總學(xué)分即可取得學(xué)士學(xué)位。至此，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的學(xué)分制作為一種正式的教學(xué)管理制度，在以哈佛大學(xué)為代表的美國高校中廣泛推行并得到發(fā)展與改進(jìn)，最終現(xiàn)代意義上的學(xué)分制得以確立。到20世紀(jì)末期，學(xué)分制推行到世界各國，并得到廣泛認(rèn)可和實(shí)施。

1919年，蔡元培率先在北京大學(xué)將學(xué)年制改為學(xué)分制，學(xué)分制在我國高校開始施行。1922年東南大學(xué)全面采用學(xué)分制。1929年，國民政府教育部制定《大學(xué)章程》，規(guī)定“大學(xué)各學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院各科課程采用學(xué)分制”，從此直至解放初，我國高校一直都采用學(xué)分制。建國后，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及蘇聯(lián)教育模式的影響，當(dāng)時(shí)的教育界普遍認(rèn)為高等教育應(yīng)培養(yǎng)具體的專門人才，因此除少數(shù)教會(huì)學(xué)校、私立高校繼續(xù)沿用學(xué)分制，大部分高校都按培養(yǎng)專業(yè)人才的模式實(shí)行學(xué)年制。1952年，適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育體制確立，高等學(xué)校全面實(shí)行學(xué)年制。1978年，學(xué)分制在高校恢復(fù)試行，選修課的建設(shè)成為學(xué)分制實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題而倍受矚目。1985年，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，《決定》明確指出，高校要“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。從表面上看，許多高校都實(shí)施了學(xué)分制，但是，從本質(zhì)上來說，只有極少數(shù)高校真正實(shí)施了完全學(xué)分制。

從學(xué)分制和選課制產(chǎn)生、發(fā)展的進(jìn)程可以看出，學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展而來的，是以學(xué)分為單位來量化學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此來衡量學(xué)生是否達(dá)到取得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種綜合性的教學(xué)管理制度，具有自由化、個(gè)性化和目標(biāo)化的特性。學(xué)分制沒有統(tǒng)一的、具體的實(shí)施模式，不同國家、不同高校之間實(shí)行學(xué)分制的方式各不相同，各個(gè)高校因其自身特點(diǎn)呈現(xiàn)各自不同的學(xué)分制實(shí)施特色。從國內(nèi)外各高校實(shí)行學(xué)分制的總體情況看，較為完善的學(xué)分制一般包括四項(xiàng)基本制度：選課制、學(xué)分績點(diǎn)制、導(dǎo)師制和聘任制。其中選課制是學(xué)分制的核心和靈魂，選課制給予學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)自主選擇的自由，包括自主選擇課程、教師和上課時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、需求和能力自主選擇適合的課程量和學(xué)業(yè)進(jìn)程。因此，選課制的實(shí)行是學(xué)分制順利實(shí)施的前提和保障。

查爾斯·艾略特說過，“選課制這個(gè)制度充滿生機(jī)的原則即是‘自由’”。因此，高校應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間，為學(xué)生提供多層面的選擇，如提供多樣化的課程、教師、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到共性教育向個(gè)性教育發(fā)展的目標(biāo)，此為選課制實(shí)施的前提和關(guān)鍵。選課制是學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的載體，在學(xué)分制推行過程中，如果沒有完善的選課制度保障學(xué)生自由選擇的權(quán)利，就不能稱之為真正意義上的學(xué)分制。

二、我國高校學(xué)分制實(shí)踐的選課制度困境

為了擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍，許多高校近年來都增加了選修課的數(shù)量，有些學(xué)校已允許學(xué)生跨學(xué)校、跨年級(jí)、跨專業(yè)選課。選課制在實(shí)施過程中不斷得到改進(jìn)并獲得發(fā)展，但由于我國高等教育深受傳統(tǒng)教育觀念和學(xué)年制的影響，我國高校的選課制還存在一些亟待克服的問題。

1.缺乏科學(xué)指引，學(xué)生盲目選課

從學(xué)生自身情況來看，部分學(xué)生缺乏自我管理的能力，小學(xué)、中學(xué)都是在家長和老師的呵護(hù)下成長的，學(xué)習(xí)和生活方式固定化，習(xí)慣了老師和家長的嚴(yán)加管教，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，對(duì)社會(huì)的需求和自身的認(rèn)知也十分缺乏。突然面對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會(huì)不知所措。不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，不知道學(xué)什么，該怎么學(xué)，造成了學(xué)生在選課時(shí)沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，不能很好地根據(jù)自己的興趣愛好來選課，而往往根據(jù)課程的難易程度，是否容易得到學(xué)分而盲目選課。從選擇教師方面看，部分學(xué)生都喜歡選擇那些要求寬松、容易過關(guān)的教師的課程，而那些對(duì)教學(xué)要求嚴(yán)格的教師卻遭到冷落，從而容易導(dǎo)致不良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。另外，由于缺乏合理的教育宣傳機(jī)制，不少學(xué)生對(duì)學(xué)分制實(shí)施的目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)任課教師、選修課的相關(guān)規(guī)定和課程基本情況缺乏了解，課程的選擇存在很大的盲目性和功利性，造成一些熱門的專業(yè)備受青睞，而那些相對(duì)枯燥、理論化的課程選課人數(shù)較少。

2.教學(xué)資源不足，選課受到限制

充足的教學(xué)資源是選課制順利實(shí)施的前提。但是由于我國高校連年擴(kuò)招，而教學(xué)資源并沒隨之增長，教學(xué)資源短缺已經(jīng)成為推進(jìn)選課制改革的主要障礙。其一，教師資源短缺。近年來，由于高校擴(kuò)招，教師資源并沒有得到及時(shí)的補(bǔ)充，致使一些熱門專業(yè)課程教師數(shù)量嚴(yán)重不足，已成為制約大多數(shù)高校增開選修課的主要因素。此外，由于現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，不具備開設(shè)新課的能力，影響了學(xué)生選課的自由性，限制了選課制應(yīng)有的靈活性。其二，課程資源匱乏。教師資源缺乏必然導(dǎo)致無法開出充足的優(yōu)質(zhì)課程；學(xué)生數(shù)量的增長致使教師的工作量也相應(yīng)增長，使得教師沒有足夠的精力進(jìn)行科研和教學(xué)研究，無法開設(shè)出反映學(xué)科專業(yè)前沿性的課程。此外，部分高校對(duì)于增開選修課程的激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致目前開設(shè)選修課的教師大多職稱不高，課程涉及深度、廣度不夠。再加上政策導(dǎo)向原因，部分教師對(duì)選修課的重要性認(rèn)識(shí)不足，影響選修課的質(zhì)量。同時(shí)，有限教學(xué)資源的不合理利用，極大地限制了學(xué)生在空間和時(shí)間上的選課自由度。 3.教學(xué)管理落后，教學(xué)評(píng)估制度不完善

選課制的實(shí)施必然導(dǎo)致選課系統(tǒng)、教學(xué)管理、選課管理、質(zhì)量監(jiān)控等需要處理的信息量增多，同時(shí)隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量的不斷增長，選課制越來越依賴于現(xiàn)代管理技術(shù)的有效應(yīng)用。這就要求教學(xué)管理人員不僅要熟悉教學(xué)管理制度，熟練運(yùn)用教學(xué)管理技術(shù)，還要能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化改造。目前由于選課制教學(xué)管理過程的復(fù)雜性，大多數(shù)高校的選課制改革仍處于探索階段，相對(duì)成熟的教學(xué)管理信息系統(tǒng)還沒有得到充分應(yīng)用。除此之外，學(xué)分制條件下，高校的相關(guān)評(píng)估激勵(lì)制度建設(shè)滯后，制約了高校選課制度的良好運(yùn)行。尤其是在“重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)制度導(dǎo)向下，“教多教少一個(gè)樣，教好教壞一個(gè)樣”，許多教授特別是知名教授忙于科研，不愿意也沒有時(shí)間為本科生上課，這在很大程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。而且選修課大多是考查課，考試形式以課程論文為主，有些課程沒有規(guī)范的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，教學(xué)隨意性比較大，再加上部分教師在教學(xué)過程中互動(dòng)性差，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，另外，高校對(duì)選修課的日常教學(xué)檢查和督導(dǎo)力度不夠，造成部分高校中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象較為普遍。

三、基于學(xué)分制實(shí)踐的選課制度改革路徑選擇

由前述可知，能否真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性，關(guān)鍵在于是否建立了完善的選課制度。我國許多高校試行的學(xué)分制，只有學(xué)分制的形式而不具有或缺少有效的選課制，并不能稱之為真正意義上的學(xué)分制，因而難以充分發(fā)揮學(xué)分制應(yīng)有的功能。所以，只有建立完善的選課制度，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制。

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、完善導(dǎo)師制

選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提，涉及到學(xué)生選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式等等，但若缺少指導(dǎo)，學(xué)生選題很容易產(chǎn)生盲目性，并在很大程度上影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，除了完善學(xué)校常規(guī)的選課指導(dǎo)程序之外，學(xué)校還必須配備專門的導(dǎo)師，幫助學(xué)生正確選課。當(dāng)前，部分高校建立了學(xué)生導(dǎo)師制，但在學(xué)生選課中導(dǎo)師制還沒有起到應(yīng)有的作用。因此要切實(shí)完善這一制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師在選課過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。導(dǎo)師既要熟悉本專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，又要具有對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任感及良好的服務(wù)態(tài)度。導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生溝通，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生選課開始時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是低年級(jí)的學(xué)生在選課時(shí)特別需要導(dǎo)師的引導(dǎo)。當(dāng)然，導(dǎo)師并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生選課，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)幫助其發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)其全面成長。值得指出的是，雖然我國高校普遍實(shí)行輔導(dǎo)員制，但是其職責(zé)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理控制，缺乏對(duì)學(xué)生的課程和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，更不可能對(duì)每位學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。因此在導(dǎo)師制推行過程中，要明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各自的職責(zé)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的前提下，充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生選課過程中的重要作用，積極探索和完善適合本校校情的導(dǎo)師制。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平

優(yōu)良的師資隊(duì)伍是選課制順利實(shí)施的保障。這就要求高校要采取有效措施，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平。首先，制定科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加緊引進(jìn)和培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)緊缺師資。緊抓在職教師尤其是中青年教師的繼續(xù)教育和上崗培訓(xùn)工作，開展青年教師講課競賽，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出；大力引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科頂尖人才，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教師能夠開設(shè)出數(shù)量充裕、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)的課程，供學(xué)生自主選課。其次，建立科學(xué)有效的教師激勵(lì)機(jī)制。優(yōu)化教師資源，激發(fā)教師潛力，促進(jìn)教師一專多能，積極開拓學(xué)科研究新領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師多開課、開好課、開新課，以滿足學(xué)生自主選課、自主選擇教師的需要。再次，引導(dǎo)學(xué)生了解所開設(shè)課程，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等，讓學(xué)生了解課程的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃、課程安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，避免選課的隨意性和盲目性，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.擴(kuò)大選修課比例，制定彈性教學(xué)計(jì)劃

美國高校除了自由選修課占較大比例外，在普通教育課程、專業(yè)課程的必修部分也引入了選修機(jī)制，可以說在美國高校課程中，沒有絕對(duì)的必修課。而我國高校選修課的比例偏低，且課程選擇余地較小。因此，高校要積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供充足的課程選擇余地。首先，教學(xué)計(jì)劃的制定要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科建設(shè)，注重教學(xué)計(jì)劃的整體性，打破專業(yè)壁壘，注意專業(yè)交叉融合，在規(guī)范課程設(shè)置的同時(shí)，積極擴(kuò)大選修課的比例，體現(xiàn)開放性、突出彈性和靈活性，方便學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的導(dǎo)向下進(jìn)行自主選課，使教學(xué)計(jì)劃更好地適應(yīng)學(xué)分制下的教學(xué)要求，改變刻板單一的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的硬性限制。其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要與自己的興趣愛好，靈活組合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮聰明才智，取得盡可能大的學(xué)習(xí)效益，給予學(xué)生更大的自主選擇空間，滿足學(xué)生優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的期望，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)多樣化、多層次人才的目的。最后，允許學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)選課，采用全天排課，按年級(jí)、專業(yè)隔日排課的方法，解決學(xué)生選課時(shí)間沖突的矛盾。另外，有條件的高校可允許學(xué)生跨校選課，校際間應(yīng)相互認(rèn)可學(xué)分。

4.加強(qiáng)對(duì)選修課的評(píng)估，保障教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)定期對(duì)公共選修課進(jìn)行評(píng)估，每學(xué)期新開設(shè)的全校性選修課必須填報(bào)申報(bào)表，由教務(wù)處組織專家進(jìn)行審批。對(duì)教學(xué)質(zhì)量差，不受學(xué)生歡迎的課程予以撤銷。學(xué)校可開出有關(guān)學(xué)科前沿、綜合或交叉學(xué)科的科普全校性選修課，并采取激勵(lì)措施，合理安排時(shí)間，鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上全校性選修課的教學(xué)第一線。在學(xué)校條件允許的情況下，可以聘請(qǐng)校外知名學(xué)者教授來校上全校性選修課。建立教學(xué)督導(dǎo)制，對(duì)已開的全校性選修課進(jìn)行評(píng)估與分析，注重開課過程的跟蹤與管理。通過組織專家聽課、評(píng)課等方式，對(duì)教學(xué)效果做認(rèn)真調(diào)研；通過嚴(yán)格考試管理，如實(shí)行教考分離制度，制約任課教師迎合學(xué)生不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的傾向；對(duì)教師批改的試卷或者學(xué)生的論文進(jìn)行抽樣檢查，杜絕草率評(píng)分及送分甚至任意給出高分的現(xiàn)象；通過學(xué)生評(píng)教，對(duì)全校選修課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行有效測評(píng)；通過學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育和對(duì)學(xué)生的管理，保證教學(xué)秩序。