幼兒心理

關(guān)于維護(hù)幼兒心理健康促進(jìn)幼兒健康成長

摘要：孩子從小在家長身邊長大，突然要離開家長到一個陌生的環(huán)境當(dāng)中去，新的環(huán)境對他們提出了新的要求，這種新要求與他們原有的心理發(fā)展水平往往會產(chǎn)生矛盾，形成心理沖突。從心理學(xué)角度看，這是孩子成長過程中常見的現(xiàn)象。剛?cè)雸@的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬和愛的需要，這就打破了美國心理學(xué)家馬斯洛的心理需要層次理論。這時，老師們就要想方設(shè)法滿足他們新的心理需要，消除焦慮，幫助他們盡快進(jìn)入群體環(huán)境，盡快恢復(fù)到原來的心理需要層次上來。只要家長和老師保持清醒冷靜的頭腦，悉心了解、分析情況，從孩子的長遠(yuǎn)與大局出發(fā)，相互信任，密切配合，這一問題就能迎刃而解。關(guān)鍵詞：分離焦慮心理準(zhǔn)備幼兒健康一、正確應(yīng)對幼兒的分離焦慮新入園幼兒情緒波動突出，特別是接送的時候更為突出。分離焦慮不是一件壞事，而是兒童在成長過程中出于對自身保護(hù)的一種能力，所以我們提到分離焦慮的時候不用太過于緊張和焦慮。分離焦慮是如何產(chǎn)生的呢？也就是說在我們生命的最初即幼兒出生的時候其實就是在和媽媽分離，當(dāng)幼兒和媽媽分離的時候會本能地產(chǎn)生這樣的恐懼，所以幼兒分離焦慮的種種表現(xiàn)其實

2012-08-12

試析提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的探索與實踐

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)效果論文摘?要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學(xué)效果。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學(xué)”教師要清醒地認(rèn)識到自己在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過潛心探索與實踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學(xué)前教育工作中運用心理學(xué)相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生

2012-05-28

關(guān)于影響幼兒心理理論的因素及其教育啟示

摘要近20多年以來，兒童心理理論的研究已成為發(fā)展心理學(xué)中最熱門、最活躍的研究領(lǐng)域之一。本文對兒童心理理論的影響因素進(jìn)行闡述，并從兒童心理理論的角度，對幼兒園和家庭教育提供一些啟示。心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。兒童只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點和重要內(nèi)容，是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進(jìn)兒童的同伴互動和人際交往，進(jìn)而為其社會化奠定基礎(chǔ)。關(guān)于心理理論的研究，對于揭示心理發(fā)展的基本規(guī)律和促使兒童心理發(fā)展有著非常重要的理論價值和實踐意義。 1 幼兒心理理論的影響因素 1.1 語言技能許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語言技能密切相關(guān)，語言技能中的句子成分、句法結(jié)構(gòu)、語義特征等能力的發(fā)展，影響著兒童心理理論的發(fā)展水平。Jenkins和Astington對兒童的語言表達(dá)和接受能力進(jìn)行了測量，也發(fā)現(xiàn)一般語言能力與錯誤信念的成績有很強(qiáng)的正相關(guān)。我國的吳南，張麗錦的研究發(fā)現(xiàn)心理理論的發(fā)展和語言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現(xiàn)在3歲和4歲兩個年齡組中，語言能力超常的幼兒在錯誤信念上的表現(xiàn)

2011-09-14

關(guān)于試談環(huán)境和教養(yǎng)方式對幼兒心理健康的作用

摘要本文說明和解讀了環(huán)境和教養(yǎng)方式對幼兒心理健康的重要作用。影響幼兒心理健康的因素是家庭、幼兒園、社會。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓每一個幼兒都能得到身心和諧健康的發(fā)展，使他們具有健康的心理和適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的能力。健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。由此可見，隨著人類對自己精神生活的認(rèn)識不斷加深，以及對健康概念的發(fā)展，心理衛(wèi)生問題越來越受到人們的重視。國家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：要切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 1 重視幼兒的心理健康 1.1 幼兒生理和心理的健康保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康是幼兒教育的根本任務(wù)。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態(tài)，不僅是減少疾病侵害的機(jī)會，更積極的概念是協(xié)助幼兒有能力做到健康促進(jìn)，所謂健康促進(jìn)是指提供幼兒正確的健康知識，加上幼兒園、家庭、社區(qū)以及社會等方面的協(xié)助，共同營造有益于幼兒健康發(fā)展的支持性物理與心理環(huán)境。 1.2 幼兒心理健康的重要性在我國幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對幼

2011-09-14

淺議影響幼兒心理理論的因素及其教育啟示

論文關(guān)鍵詞：幼兒心理理論教育啟示論文摘要：近20多年以來，兒童心理理論的研究已成為發(fā)展心理學(xué)中最熱門、最活躍的研究領(lǐng)域之一。本文對兒童心理理論的影響因素進(jìn)行闡述，并從兒童心理理論的角度，對幼兒園和家庭教育提供一些啟示。心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。兒童只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。兒童心理理論的研究是當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點和重要內(nèi)容，是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進(jìn)兒童的同伴互動和人際交往，進(jìn)而為其社會化奠定基礎(chǔ)。關(guān)于心理理論的研究，對于揭示心理發(fā)展的基本規(guī)律和促使兒童心理發(fā)展有著非常重要的理論價值和實踐意義。 1 幼兒心理理論的影響因素 1.1 語言技能許多研究都表明兒童心理理論的發(fā)展與語言技能密切相關(guān)，語言技能中的句子成分、句法結(jié)構(gòu)、語義特征等能力的發(fā)展，影響著兒童心理理論的發(fā)展水平。Jenkins和Astington對兒童的語言表達(dá)和接受能力進(jìn)行了測量，也發(fā)現(xiàn)一般語言能力與錯誤信念的成績有很強(qiáng)的正相關(guān)。我國的吳南，張麗錦的研究發(fā)現(xiàn)心理理論的發(fā)展和語言的發(fā)展二者是相輔相成的。張旭的研究發(fā)現(xiàn)在3歲和4歲兩個年齡

2011-09-11

重視幼兒心理健康教育之我見

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于幼兒健康心理的形成，而且可為將來培養(yǎng)幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，所以對幼兒進(jìn)行早期心理健康教育很有必要。一、影響幼兒健康的原因分析1、經(jīng)濟(jì)小康的附帶效應(yīng)。現(xiàn)在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，致使他們的“胃口”越來越大，對小小的“物質(zhì)刺激”根本看不上眼，對什么事都滿不在乎，好像只要有錢就行了。2、隔代教養(yǎng)的片面結(jié)果。幼兒家長正是年輕力壯干事業(yè)的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉(zhuǎn)移了自己的義務(wù)。而祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的呵護(hù)，忽視了心理上、情感上的交流。由于照顧太多，事實上等于剝奪了孩子自我發(fā)展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現(xiàn)了欠缺。3、獨生子女的普遍封閉。由于缺少游戲伙伴，同齡交往經(jīng)歷偏少，回家后只是與電視為伍，造成部分小朋友性格孤僻，來幼兒園后膽小內(nèi)向，不知道人際互動，缺乏合作精神。4、家長期望值過高。現(xiàn)代社會的高學(xué)歷趨向使很多家

2011-03-20

試析關(guān)于幼兒教師、家長之幼兒心理健康觀的訪談研究

論文關(guān)鍵詞:幼兒教師幼兒家長幼兒心理健康心理健康觀論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談的結(jié)果顯示，幼兒心理健康特征主要體現(xiàn)在性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)五個方面，其心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗性、主觀性等特點，并不同程度表現(xiàn)出重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對準(zhǔn)確、理性，家長更實用與功利。傳統(tǒng)文化與價值觀，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認(rèn)知水平影響他們心理健康觀的構(gòu)建。一、引言心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識，影響著教育者對幼兒心理健康的態(tài)度和實施策略。教師和家長，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實踐中，盡管他們已經(jīng)意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識仍停留在經(jīng)驗的水平上，對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對

2010-11-10

淺談男幼兒教師的培養(yǎng)及其對幼兒心理發(fā)展的影響

【論文關(guān)鍵詞】男幼兒教師；個性心理；素質(zhì)能力【論文摘要】男幼兒教師在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?尤其是對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此?如何培養(yǎng)高素質(zhì)的男幼兒教師就成為我們研究的新課題。學(xué)前教育，在新時期被定義為莫基教育，倍受世人的矚目。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育本身的不斷改革，各個學(xué)科領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，各種教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)社會的發(fā)展，幼兒園也不例外。近年來，男幼兒教師的出現(xiàn)打破了在幼兒教育領(lǐng)域女性一統(tǒng)天下的局面，一時之間褒貶不一。但隨著時間的推移，男幼兒教師的教育優(yōu)勢慢慢的顯現(xiàn)出來，但由于多方面因素的影響，這個“新生事物”的發(fā)展有些舉步為艱。就我省的幼兒教師性別比例來看，基本是以女性為主，我國南方沿海地區(qū)在男幼兒教師培養(yǎng)和應(yīng)用方面做了一些嘗試，而世界發(fā)達(dá)國家，在他們的幼兒教師體系中都擁有一定比例的男教師，從他們的教育效果來看是成功的。中國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，幼兒教師以女性為主，女性以其特有的耐心、細(xì)致、溫柔的特質(zhì)扮演著幼兒教育中的“慈母”形象，直至近年來人們逐漸發(fā)現(xiàn)“全女性”幼兒教育，對幼兒

2010-11-10

幼兒園英語教學(xué)活動對幼兒心理發(fā)展的影響

論文關(guān)鍵詞：幼兒園英語教學(xué)幼兒心理發(fā)展語言能力論文摘要：近年來，幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言對兒童的心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規(guī)劃重點課題《學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究》取得的一些研究結(jié)果，我們用事實、事例和研究資料證實幼兒園開展雙語教學(xué)活動（主要指英語活動）對幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。一、能促進(jìn)幼兒語音和語言能力的發(fā)展雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運用不同語言時能夠即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭

2009-12-29

淺議幼兒心理特征對幼兒外語學(xué)習(xí)的影響及對策研究

摘要∶隨著幼兒園雙語教學(xué)（除明確指出的語種外，一般為漢語和英語）的開展，對雙語的議論也多起來了，略加歸納，有如下兩種說法。贊同者認(rèn)為，教育面臨培養(yǎng)“全球人”的任務(wù)，對幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)，是時代的需要。不贊同者認(rèn)為，幼兒期應(yīng)先學(xué)好母語，把母語學(xué)好了，再學(xué)外語也不遲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，確定了幼兒在發(fā)展中以情感體驗，自身興趣為重，改變以知識為中心的的教學(xué)做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對幼兒的外語學(xué)習(xí)的影響以及對策研究。一.關(guān)于幼兒園外語教學(xué)褒貶不一的聲音。〔一〕教育工作者虞永平：1、是否過了6歲就學(xué)不好英文了？2、對幼兒園的孩子來說，有沒有比英文更重要的內(nèi)容要學(xué)？3、與世界接軌真的要從幼兒學(xué)英文開始嗎？幼兒承擔(dān)的責(zé)任是否太重了？4、我們有沒有給予幼兒充分聽、說漢語的機(jī)會？ 5、學(xué)英文到底是誰的需要？幼兒的？家長的？貌似學(xué)者的商人的？6、今天成千上萬的英文教師，真正合格的有多少？7、

2008-05-25

幼兒心理健康問題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢

【論文關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；概念；標(biāo)準(zhǔn)；矯治【論文摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發(fā)展趨勢。幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。一、心理健康的概念目前心理學(xué)家對心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的

2009-09-05

幼兒心理理論發(fā)展的一般認(rèn)知基礎(chǔ)

1引言大量研究證實，兒童在心理理論(Theory of mind，ToM)任務(wù)上的表現(xiàn)在3～5歲間發(fā)生顯著變化，而且兒童在不同心理理論任務(wù)，特別是在錯誤信念和外表－事實區(qū)分兩個任務(wù)上的表現(xiàn)存在頗多相近之外。不僅發(fā)生變化的年齡大致相同，而且兒童在兩類任務(wù)的表現(xiàn)存在顯著正相關(guān)[1，2]。這似乎表明二者的發(fā)展存在同時性。另一方面，不少證據(jù)表明[1，3，4]，3歲兒童在錯誤信念和外表－事實任務(wù)上的困難相當(dāng)牢固。也就是說，這些困難似乎是深層的、概念上的問題，并非通過訓(xùn)練或簡化任務(wù)要求所能夠輕易克服的。對此，一些研究者認(rèn)為，要從概念上認(rèn)識錯誤信念或區(qū)分外表與事實，兒童必須認(rèn)識到，一個人在心理上關(guān)于某物的表征，既可能不同于另一個人關(guān)于該事物的表征，也可能不同于事物的實際情形。而4歲左右兒童的這些習(xí)得，可能反映了某種在性質(zhì)上完全新異的心理認(rèn)識，即兒童開始主動以心理化的方式表征和解釋事實。換句話說，這時，兒童認(rèn)識到了心理的表征實質(zhì)[5]。但長久以來，研究者似乎更關(guān)注兒童在不同任務(wù)表現(xiàn)上的共性方面，以此證明不同任務(wù)表現(xiàn)間可能存在的一般認(rèn)知基礎(chǔ)，而往往忽視了幼兒表現(xiàn)的離散性背后的發(fā)展內(nèi)涵。我們認(rèn)

2007-01-04