一堂好的語文課，能激發學生的興趣，撥動學生的情弦，既能給學生知識，又讓學生獲得一種愉悅享受，而要實現這一目標，語文課堂節奏控制顯得尤為重要，課堂節奏是優化語文課堂結構的有效途徑，是取得語文課堂教學最佳效果的手段之一。語文課堂節奏控制，要根據學生和教材特點，設計好課堂結構，選擇相應教學方法，調控情感因素，達到最優化的語文課堂教學效果。

一、注重課堂語言的輕重緩急、抑揚頓挫、張弛適度

1.根據教學內容和學生實際來控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛

一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言；表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如《大雁河，我的保姆》這篇課文中，朗讀語速輕快，能使學生體會作者在保姆大雁河家生活的輕松和與大雁河的親切。緩慢的語調一般表現大雁河一生的不幸以及對失去大雁河沉郁、悲哀、沉痛，表現對大雁河的死的崇敬、悲哀之情。這樣一來，快慢交替、急慢相間，能渲染出與課文內容相吻合的富于變化的課堂氣氛；音樂般的節奏，使學生產生情緒情感上的模仿，從而大大增強接受效果。

2.講解語言要張弛有度

一堂課，教師講得張而不弛，必使學生一直處于緊張狀態，產生興奮抑制疲勞困頓。反之弛而不張，學生則一直處于松弛狀態而聽力分散，精神怠惰。只有緊張之中見松弛，激越之中顯舒緩，張弛有度，節奏分明，學生才能保持濃厚的聽課興趣。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。

二、課堂教學內容安排的節奏要難易相間，深淺適度，快慢得當

1.注重課堂結構的起承轉合，內容安排疏密相間、錯落有致

教學活動的結構安排也是構成教學節奏的重要因素，所以，教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，次要問題輕輕掠過，簡潔明快，安排難易深淺適度，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。安排好課堂的起承轉合，有引入、新授、突破、練習、總結，這就要求在課堂中合理的安排教學內容。

如《雷雨》這篇課文，根據教學重點和難點，在教時作了如此安排：先由老師講解作者、劇本內容、時代背景，再讓學生分角色朗讀，把握劇情結構，理清人物關系，概括人物性格，然后用二十多分鐘布置學生研讀，學生分正反方進行辯論周樸園對魯侍萍到底有沒有感情？這樣所講的內容沒有直接教給學生，而是通過學生的自我閱讀來解決一些問題，如果一些問題暫時解不了的，學生又可以在接下來的小組合作探究活動中進一步作出答案。最后，經過師生的共同點評明確答案，又使得學生在肯定中加深理解和自信起來，課堂上辯論得熱火朝天，最后再去觀看影片或閱讀全劇，教學效果會更好。 2.講究教學方式的間隔變換、有機組合，調控學生的思維和注意力

一堂語文課，從教師方面講，有講述、講解、板書、分析、提問、朗讀等的結合；從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、朗讀、作業等相間。在教學設計上必須根據學生的現有知識結構和認知特點，采用多種教學手段，巧妙設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學動靜相生、快慢交替、疏密相間、情趣穿插的節奏來取得最佳教學效果。教學方式的交替變換，有助于消除學生疲勞，保持注意力。在整堂課上，學生的口、手和腦并用，注意力和思維態勢張弛有間，動靜結合，節奏分明，因而學生一直表現出旺盛的學習積極性。

講練結合，以練為主。突出學生的主體地位，教師要適時地引導學生聽、說、讀、寫、思，把靜態的知識化作清洌的甘泉，沁潤到學生的心靈中，而這種靜態美與流動美的有機結合，還能消除學生的單調感和倦怠感，使他們煥發激情與活力，也為他們構架一座座提高能力、發展智力的立交橋。同時在教學中穿插一些妙趣橫生的與教學內容相關聯的小故事、情趣笑話、智力故事等，集中學生的注意力，在樂趣中學習知識，寓教于樂。這一點對現在的學生是非常有效的。

3.恰當的板書也是調整教學節奏的重要手段

教學板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節奏。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫。比如，教學板書與教學語言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振。還要講究板書出現的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學的節奏。

三、利用教學輔助手段調控課堂節奏，適時呈現，恰到好處

1.利用多媒體手段，恰當控制課堂節奏

使用課件、錄音、觀看視屏、實物演示等手段調控課堂教學。能使學生迅速卸下原有社會角色面目，接近或投入特定的文學境地，陶冶人的情操。譬如講授《我與地壇》這篇課文，一個主要目的是要引導學生感受作者作為兒子對母親的深切悼念之情以及母親對兒子那毫不張揚的母愛，并且把握住作者珍惜生命勇于開辟一條走向自己幸福道路的精神，教師可以運用多媒體，發揮音樂對情感的牽動作用，先播放一首歌頌母愛的抒情音樂《懂你》感染學生，在分析課文時引導學生結合自己與母親的生活，喚起他們體諒母親珍惜母愛的覺悟，喚醒學生對母親的愛。學生在欣賞中學習，感悟課文情理，進行情感交流，激發學生學習的興趣，從而達到利用音樂來優化課堂節奏。

2.利用活動控制課堂節奏

教育要面向全體，以培養創新精神和實踐能力為核心，全面提高學生素質，而主體通過親自實踐獲得的經歷、體驗、感受對素質的形成、提升和完善至關重要。因此，通過活動課，系統地為學生創設立體參與環境，創造了多元的參與，激發他們學習興趣來優化課堂節奏具有重要意義。如講授《三塊錢國幣》時，讓學生表演課本劇，激活了學生主動學習的興趣與熱情，學生產生了主動探究課文的積極性，爆發了創造的火花。這堂課成功在于教師的主導作用，體現在幫助產生一種以真實、尊重和理解為特征的課堂上。學生在喜愛的時尚活動中，在一種寬松，寬容、民主、友善的教學環境里，人人參與，從僵化走向靈活，從被動學習走向變化過程的主動學習，從而達到利用活動課來優化課堂節奏。

優秀的語文教師，把握控制好課堂節奏，能使課堂動靜相生、快慢交替、疏密相間，讓課堂成為一曲優美的交響樂，給學生以美的享受。