論文關(guān)鍵詞：英國；科技教育；古典教育；歷史經(jīng)驗

論文摘要：19世紀中后期英國社會興起的科技教育運動改變了英國教育的古典傳統(tǒng)，打破了古典教育的壟斷局面，奠定了現(xiàn)代科學在英國教育中的地位，促成了英國教育從社會邊緣向社會中心的轉(zhuǎn)移。l9世紀中后期英國的科技教育運動之所以能夠取得成功，得益于政府和社會各界將科技教育置于重要的戰(zhàn)略地位，政府采取了適當?shù)母深A策略，在運動開展過程中正確處理了科技教育與古典教育的關(guān)系，注重科學教育與技術(shù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是加強了實驗教學和實驗研究。這些因素共同推動了19世紀中后期英國科技教育運動的順利開展，同時也給后世留下了寶貴的歷史經(jīng)驗。

19世紀中后期，在面臨政治、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域激烈競爭和嚴峻挑戰(zhàn)的背景下，英國社會掀起了一場范圍廣闊、影響深遠的科技教育運動。這場涉及高等、中等和成人教育等領(lǐng)域的運動在很大程度上改變了英國教育的古典傳統(tǒng)，使科學技術(shù)正式步人了英國教育舞臺的中心，教育也由此實現(xiàn)了從社會邊緣向社會中心的轉(zhuǎn)移，進而成為英國工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的“助推劑”。19世紀中后期英國的科技教育運動是如何興起并最終取得成功的?從歷史的角度對這一問題加以分析、總結(jié)，有助于拓展學界對19世紀中后期英國教育變革的認識，并對我國科技教育的發(fā)展有所借鑒。

一、科技教育被置于關(guān)乎國運興衰的戰(zhàn)略地位

19世紀中后期英國的科技教育運動是在世界經(jīng)濟增長方式發(fā)生變化、國際間競爭日益加劇、英國的世界霸主地位面臨挑戰(zhàn)的背景下興起的。17世紀至18世紀，作為第一個完成資產(chǎn)階級革命的國家，英國憑借政治體制的優(yōu)勢，借助部分領(lǐng)先世界水平的發(fā)明創(chuàng)造，利用豐富的煤、鐵等自然資源，在第一次工業(yè)革命中迅速崛起，成為世界霸主。然而，正當英國人在大英帝國的美夢中沉醉之時，第二次工業(yè)革命的浪潮席卷而來，英國原有的優(yōu)勢迅疾消失殆盡。在激烈的國際競爭中漸處下風的形勢使英國人開始認識到自己在科技領(lǐng)域的不足。英國科技教育的倡導者普萊費爾指出:技術(shù)領(lǐng)域“是我們英國人的弱項。我們有充足的思想，我們有足夠的手工技能，但是我們?nèi)狈⑦@兩者連接起來的橋梁”。而造成這一局面的原因，正是長期以來英國社會對科技教育的忽視，與法國、德國和美國等國相比，英國根本沒有建立起完備的科技教育體系。正如普萊費爾所說:“造成這種被動局面的一個普遍被認同的原因是法國、奧地利、比利時和瑞士都建立了相當不錯的工業(yè)教育體系，而英國則根本沒有那樣的教育體系。

19世紀中后期英國政府成立的多個委員會在調(diào)查報告中也表達了相同或相似的觀點，紛紛要求學習其他國家的先進經(jīng)驗，盡快建立科技教育體系，以應(yīng)對英國面臨的危機，延續(xù)大英帝國的輝煌。如1881年成立的塞繆爾森皇家技術(shù)教育委員會在對德、法等國的技術(shù)教育的現(xiàn)狀、技術(shù)教育對工業(yè)發(fā)展的貢獻等課題進行廣泛而深人調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《英國和歐洲技術(shù)教育的概況》、《英、法、德、丹麥、荷蘭的農(nóng)業(yè)教育》、《美國的技術(shù)教育》等報告。這些報告充分肯定了科技教育對工業(yè)發(fā)展發(fā)揮的巨大作用，強烈建議英國政府把科技教育擺在事關(guān)英國國運興衰的戰(zhàn)略地位，大力發(fā)展英國的科技教育事業(yè)。

在社會各界的強烈呼吁下，英國政府先后頒布了《牛津大學法案》、《劍橋大學法案》、《捐辦學校法》、《技術(shù)教育法》等法案，這些法案很好地體現(xiàn)了重視科技教育的立法宗旨，為科學技術(shù)全面進人各級各類教育機構(gòu)提供了有力的政策指導和財力支持。如在(技術(shù)教育法》的指導下，“到1898年，英格蘭所有郡和郡自治市都采納了征收‘一便士’稅的做法。在160個地方當局中，共征得39 000英鎊用于技術(shù)教育的稅款。1900年至1901年稅額增至106 209英鎊”。1890年頒布的《地方稅收法》(Local Taxation Act)，明確了從關(guān)稅和貨物稅中提取一部分用于自主技術(shù)教育的原則。在該原則的指導下，到“1898年，在總金額為807 000英鎊的關(guān)稅和貨物稅中，至少有740 000英鎊用于技術(shù)教育”。科技教育戰(zhàn)略地位的確立，為19世紀中后期英國科技教育運動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、政府注重對科技教育干預的策略

19世紀中期以前，亞當·斯密首創(chuàng)的自由放任和最小國家原則一直是英國政府制定政策的重要理論依據(jù)。從這一觀點出發(fā)，人們普遍反對政府對教育的干預。但在普法戰(zhàn)爭之后，隨著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢的變化，自由放任的原則在英國社會受到質(zhì)疑，國家干預的思想逐漸得到認可。到19世紀70年代，人們普遍承認缺乏國家干預是英國教育落后的重要原因，與初等教育和中等教育一樣，英國技術(shù)教育是自由市場和自愿主義的犧牲品。正是在對自由放任原則的反思和修正過程中，英國政府逐漸放棄了對教育不加干預的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而通過多種形式涉足教育領(lǐng)域的事務(wù)，推動科學教育的發(fā)展。

然而，在干預科技教育發(fā)展的過程中，英國政府非常重視策略性。在干預的方式上，英國政府通過成立皇家委員會，對科學技術(shù)教育事務(wù)進行調(diào)查掌握第一手資料、創(chuàng)造適宜的輿論氛圍，進而頒布相關(guān)法律，以引導科學技術(shù)教育的發(fā)展方向，為達到一定標準的科學技術(shù)教育機構(gòu)提供資助。從1844年5 月首次提出成立皇家委員會對牛津和劍橋大學進行調(diào)查，到1850年8月31日皇家委員會正式組建，期間經(jīng)過了6年多的醞釀時間。委員會用了兩年多的時間才完成了調(diào)查報告。直至1856年，在調(diào)查報告的基礎(chǔ)上形成的牛津大學法案和劍橋大學法案才獲得通過。這兩個法案在引導這兩所傳統(tǒng)大學科學教育發(fā)展的方向上發(fā)揮了重要的作用。

在中等教育領(lǐng)域，英國政府也采取了同樣的策略。1861年成立的克萊倫登委員會對公學的調(diào)查及相關(guān)的報告是1868年《公學法》的基礎(chǔ)，1864年湯頓學校調(diào)查委員會的調(diào)查及相關(guān)報告成為1869年《捐辦學校法案》的依據(jù)，1881年塞繆爾森皇家技術(shù)教育委員會的調(diào)查及相關(guān)報告則是1889年《技術(shù)教育法》的主要支撐。在相關(guān)法律的指導下，政府堅持采取以資助和引導為主的間接方式，而不是直接設(shè)立相關(guān)教育主管機構(gòu)直接進行干預。

此外，政府這種間接干預科技教育的范圍是有限的。正如有的學者所指出的那樣:“國家輔助的技術(shù)教育主要是部分時間制的，具有實踐導向的，在管理上處于主流教育部門的邊緣。也就是說，以科學與藝術(shù)署為核心的各級政府對科技教育的資助以部分時間制的科學學校、夜校為主要對象，而對于相對規(guī)范的學制系統(tǒng)內(nèi)的教育機構(gòu)的資助力度則相對薄弱。

總之，盡管在內(nèi)外壓力下英國政府突破了自由放任的信條，采取了一定的干預科技教育發(fā)展的措施，然而，這種干預是非常注重策略性的，且這種干預多是宏觀的、間接的，主要是方向上的指導。英國政府這種適度干預的策略使科技教育運動既獲得了了政策上的足夠支持和方向上的明確指導，又能夠堅持靈活自主的發(fā)展模式，為其取得良好的效果鋪平了道路。

三、正確處理科技教育與古典教育的關(guān)系

英國資產(chǎn)階級革命的特殊性及其濃重的紳士文化傳統(tǒng)，造就了“自由放任”的價值觀。“地主階級的文化、老式專業(yè)階級的文化和資產(chǎn)階級的文化一起同化的結(jié)果就是鄉(xiāng)村文化和保守主義占主要地位，對工商業(yè)持懷疑有時甚至是鄙視態(tài)度，對科學和技術(shù)以及一切帶有功利主義色彩的事務(wù)漠不關(guān)心。由于這一階級始終控制英國的體制，就形成了外行管理而非專家管理的政治領(lǐng)導風格，以及不利于現(xiàn)代化和經(jīng)濟發(fā)展的政策。反工業(yè)文化的主流地位據(jù)說導致英國抵制盎格魯式的傳授科學和技術(shù)的大學和中學，政府也就沒能完成教育體制現(xiàn)代化的任務(wù)。這種傳統(tǒng)紳士文化在教育領(lǐng)域中的反映就是重品格輕智能、重古典輕科技。

在第二次工業(yè)革命時期經(jīng)濟、科技發(fā)展的巨大壓力和來自歐美等國的激烈競爭面前，英國勇于革新，在各級各類學校教育和成人教育中建立了以培養(yǎng)科學技術(shù)人才為宗旨的教育機構(gòu)，在課程設(shè)置上引進科學技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，開展實驗教學和實驗研究，科技技術(shù)教育的地位被提到前所未有的高度。英國以各級紳士為主要教育對象、以古典學科和數(shù)學為主要教學內(nèi)容、以為教會和各級政府培養(yǎng)后備人才的古典教育傳統(tǒng)逐漸被突破，教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)了革命性的變化。

然而，在英國19世紀科技教育迅速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)教育的影響并沒有自動退縮。在教育理論界，紐曼的古典教育觀仍然具有一定的影響力。他主張通才教育培養(yǎng)紳士品格，反對進行專業(yè)性知識(Professional Knowledge)的教育。在與古典教育的論戰(zhàn)中，斯賓塞提出的科學是人類最有價值的知識的觀點雖然頗具新意，但顯然沒有說服全體英國民眾，更沒有使古典教育觀的擁護者們心悅誠服。

不過，隨著古典教育與科學教育論戰(zhàn)的深人，古典文科與科學知識兼容并包的觀點開始逐漸占據(jù)上風。1867年，穆勒曾評論說:“讓我就當前關(guān)于高等教育中這場大辯論說幾句話。教育界改革派與保守派之間的分歧，古典語言、現(xiàn)代科學和文科之間的爭論，普通教育是否就是古典教育—讓我用一個更巧妙的詞—是學文科呢，還是學理科……我對這些問題能有一個回答:為什么不兩者都學呢?不兼有文學與科學的教育可以稱為好的教育嗎?科學教育教我們思考，文學教育教我們?nèi)绾伪磉_，難道我們不是兩者都要嗎?”

經(jīng)過不斷的調(diào)試與磨合，古典教育與科學教育在自由教育的框架內(nèi)實現(xiàn)了共同發(fā)展。劍橋大學在大力發(fā)展科學教育的同時，古典教育依舊保持著一定的生存空間。在劍橋大學的普通學位考試中，希臘語的《使徒行傳》、拉丁語或希臘語的古典著作、宗教改革的歷史均是必考科目。在自然科學榮譽學位考試的影響力不斷提升、參考人數(shù)和通過人數(shù)不斷增加的情況下，仍有很多學生參加并通過古典學科榮譽學位考試。1900年劍橋大學自然科學榮譽學位考試的通過人數(shù)為161人，自然科學因此成為通過人數(shù)最多的榮譽學位考試學科。與此同時，古典學科榮譽學科的通過人數(shù)為137人，是通過人數(shù)僅次于自然科學的第二大榮譽學位考試學科1895-1890年間，牛津大學古典學科榮譽考試的通過人數(shù)多達697人，遠遠超過自然學科榮譽學位考試的229人to。就是在新近成立的高等學校中，教學內(nèi)容中也包含有一定比例的古典文科內(nèi)容。倫敦大學設(shè)有東方語言、英國文學與寫作、法國語言文學、意大利語言文學、西班牙語言文學、德國語言文學、羅馬法等文科內(nèi)容。英王學院的高級部傳授宗教和道德規(guī)范、古典文學、邏輯學、普通歷史等學科領(lǐng)域。 在中等教育領(lǐng)域，古典文科的影響更加穩(wěn)固。

19世紀英國科技教育發(fā)展的歷史表明，任何一種教育傳統(tǒng)都有深刻的歷史淵源，科技教育的發(fā)展并沒有以丟棄古典文科教育的傳統(tǒng)為代價。在服務(wù)英國社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的歷程中，科學教育得到了迅速發(fā)展，變革之后的古典教育依然保持其頑強的生命力。

四、科學教育與技術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

科學與技術(shù)之間雖然在內(nèi)涵、社會功能等方面存在著顯著的差異，但兩者之間存在著相互依存、密不可分的關(guān)系。科學就是人們通過各種認識活動獲得的關(guān)于現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系，技術(shù)則是應(yīng)用這些知識體系解決現(xiàn)實問題的方法和手段。科學雖具有文化、教育、哲學等方面的價值，但并不具有明確的、直接的社會目的。技術(shù)則是滿足現(xiàn)實需要而進行的發(fā)明和創(chuàng)造，追求的經(jīng)濟、軍事和社會領(lǐng)域的直接利益，具有很強的實用性和可操作性。同時，科學與科技之間相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。一方面，科學是技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，任何技術(shù)上的發(fā)明和創(chuàng)新都是某種知識體系的具體應(yīng)用。缺乏科學知識的依托，技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造將如同空中樓閣、無源之水。另一方面，技術(shù)可以為科學研究提供工具，指明發(fā)展的方向。人類歷史許多科學上的重大發(fā)現(xiàn)都曾在發(fā)明、運用新技術(shù)的過程中獲得啟迪和靈感，科學是技術(shù)不斷升華的產(chǎn)物。

19世紀中后期英國科技教育運動正是在人們對科學與技術(shù)之間的關(guān)系逐步認清和掌握的基礎(chǔ)上展開的。早在19世紀50年代，霍布斯鮑姆等人就曾明確指出，科學已經(jīng)成為19世紀后半期技術(shù)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，在純科學與其應(yīng)用之間聯(lián)系的欠缺是英國與法、德等國家相比存在的明顯劣勢。由于初、中等學校的課程為古典學科所壟斷，傳授的科學知識十分有限，學生畢業(yè)后缺乏學習技術(shù)知識的理論基礎(chǔ)。雖然經(jīng)過學徒制的訓練，英國工人在多種生產(chǎn)工藝的實踐技能與常識方面并不遜色于外國同行，但“當在實際生活中兩個人都要走上更高級的崗位的時候，英國工程師開始感覺到初等訓練的需要十分迫切，與外國工程師相比，對在他的視野下出現(xiàn)的新問題的判斷方面，他處于劣勢”。正是在對科學與技術(shù)關(guān)系深刻認識的基礎(chǔ)上，湯頓委員會建議第二類中等學校設(shè)置以自然科學為核心的課程體系，為學生進人政府部門和工商業(yè)部門工作打下基礎(chǔ)。塞繆爾森皇家技術(shù)教育委員會的報告更是直截了當?shù)亟ㄗh把與工業(yè)生產(chǎn)存在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)繪圖等課程列人小學課程，向?qū)W生講解直尺、圓規(guī)等繪圖工具的使用技能，為學生日后接受技術(shù)教育打下基礎(chǔ)。在這些皇家委員會報告和相關(guān)法律的指導下，各類初、中等學校課程體系中自然科學方面的內(nèi)容顯著上升，技術(shù)教育的科學理論基礎(chǔ)得到進一步加強。正因如此，科學學校和夜校才堅持科學教育與技術(shù)教育并重，所設(shè)置的課程體系既包括數(shù)學、化學等科學理論方面的內(nèi)容，也涵蓋繪圖、實用幾何學、鋼鐵制造、輪船運輸、制堿等方面的技術(shù)教育課程。也正是因為有了相對扎實的科學理論基礎(chǔ)，參加倫敦同業(yè)公會技術(shù)教育促進學院教學活動的人數(shù)、參加并通過考試的人數(shù)才有了大幅度的提高。至1900年，通過倫敦同業(yè)公會技術(shù)教育促進學院考試的學生人數(shù)上升到14105人，與1880年的515人相比增加了13 590人。

五、重視實驗教學和實驗研究

科學實驗既是人類探索未知世界、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的途徑，也是學習自然科學知識、驗證已知理論的手段，科學實驗具有研究和教育兩方面的功能。在19世紀中后期英國科技教育發(fā)展的過程中，科學實驗受到了應(yīng)有的重視。在實驗教育方面，不論是高等學府，還是中等學校，不論是擁有幾百年歷史的古老學府，還是新近設(shè)立的教育機構(gòu)，在發(fā)展科技教育的過程中都把實驗室建設(shè)擺在重要的位置，在實驗教學方面投人了一定的人力、物力和財力。湯布里奇公學、達利奇公學、伊頓公學興建了進行實驗教學的專用教室，購置了蒸汽機等實驗器材。牛津大學設(shè)立了克拉萊登實驗室，劍橋大學建起了卡文迪什實驗室。為了提高實驗教學的效果，卡文迪什實驗室專門為低年級的學生設(shè)立說明性實驗，幫助學生掌握實驗方法，加深對理論知識的理解。此外，劍橋大學還舉辦實驗物理學講座，設(shè)立協(xié)助教授開展實驗教學活動的實驗演示員職位，編寫出版實驗指導教材。在接受完劍橋大學實驗教學的基礎(chǔ)上，戈登、舒斯特、弗萊明等理論物理知識和實驗技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才脫穎而出，成為英國實驗物理教學與研究領(lǐng)域的中堅力量。倫敦大學及其他城市學院在進行實驗教育的過程中，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要設(shè)立了實驗室，專門開設(shè)了實驗教學方面的課程，在培養(yǎng)學生的實驗意識、提高學生的操作能力方面做出了很大的努力。

在實驗科學研究方面，英國大學順應(yīng)科學發(fā)展的規(guī)律，學習德國大學的成功經(jīng)驗，成就斐然。以劍橋大學為例，借助實驗科學的發(fā)展，劍橋大學在物理、生物化學、生理學等學科領(lǐng)域均涌現(xiàn)出具有突破性意義的研究成果。約瑟夫·湯姆森在擔任卡文迪什實驗室主任期間，以陰極射線為主攻方向，開展氣體放電理論的研究。在研究中他對法國科學教育佩蘭的實驗裝置進行了改進，重復驗證赫茲實驗，最后通過兩種不同的實驗方法測定陰極射線電荷與質(zhì)量的比值，成功地發(fā)現(xiàn)了電子的存在。著名科學史專家丹皮爾在評價電子發(fā)現(xiàn)的重大意義時指出:“這個偉大的發(fā)現(xiàn)終于解決了一個古希臘留下的問題:即不同的物質(zhì)是否有共同的基礎(chǔ)的問題。同時也闡明了‘帶電’的意義。電子的發(fā)現(xiàn)，標志著現(xiàn)代科學革命的興起，對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了重要的影響。在生物化學領(lǐng)域，霍普金斯與科爾經(jīng)過大量的合作實驗，成功離析出純色氨酸，證實了“輔助性食物因子”(即維生素)的存在。福斯特、蘭利等生理學家在實驗研究的基礎(chǔ)上，闡明了神經(jīng)系統(tǒng)的基本機制，為神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能理論研究做出了巨大貢獻。正是因為福斯特的重大影響，英國的生理學研究才能躋身于世界的顯赫地位。憑借物理學、化學、生理學等學科領(lǐng)域的卓越成就，劍橋大學不僅成為英國科學教育的中心，而且被譽為世界物理學的圣地和諾貝爾獎金獲得者的搖籃，在世界科學史上占據(jù)了重要一席。正如丹皮爾所說:“所謂各門科學之冠的數(shù)理物理學，再度在劍橋得到溫暖的孕育之所，其后，在麥克斯韋、雷利爵士與湯姆森、盧瑟福諸人的倡導下，又創(chuàng)立了馳名世界的卡文迪什實驗室的實驗學派。經(jīng)福斯特、蘭利與貝特森諸人倡導又創(chuàng)立了生物學學科，這樣劍橋就成為今天我們所知道的科學研究的重要中心。劍橋大學正是19世紀中后期英國科技教育運動借助實驗教學和實驗研究實現(xiàn)迅速騰飛的縮影。

19世紀中后期英國的科技教育運動是在英國面臨政治、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域諸多挑戰(zhàn)的背景下興起的，這場運動得到了社會各界的共同支持，在高等、中等和成人教育領(lǐng)域都有所體現(xiàn)。這場運動在很大程度上改變了英國教育在西方各國中的落后局面，客觀上推動了英國教育的近代化歷程。同時，這場教育領(lǐng)域的變革也與19世紀中后期英國工業(yè)經(jīng)濟以及國家實力的發(fā)展緊密地結(jié)合在了一起。