在新理念下，數學教學是教師引導學生進行數學活動的教學，教師的職責在于向學生提供從事教學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新的能力。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式，同時數學教學應面向全體學生，科學地、全面地分析每一個學生的具體情況和自己的教學實踐相結合，進行一翻篩選，融化為自己的教學方法，多年來，我一直致力于初中數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思—信息反饋”五步教學為基本流程的數學課堂教學新模式，通過實踐取得了較好的成績。下文是我在五步教學實踐中的一點體會。

一、創設情境，激發學習興趣

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。

首先，數學來源于生活，又回到生活，學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，如果是他們身邊熟悉的事例容易引起他們的學習興趣，激發了他們的學習興趣。

其次，教學時要善于利用數學本身的魅力，調動學生學習的積極性，繼而增強學生學習數學的情感。

讓學生從自己熟悉的生活中學習新知識，另一方面也培養他們把數學知識應用到實踐的意識。使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學生產親切感，增強了學生的學習興趣。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

二、自主探究，激發學習主動性

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習的主動參與問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地讓使學生動口、動手、動腦，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。極大地調動學生的積極性和主動性，學生就會自然地產生一種探究的欲望，養成良好的學習習慣，培養刻苦鉆研精神。

三、合作交流，提高數學能力

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。 四、自我反思，深化知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。

讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。

反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟學生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學生愿意自我表現。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織學生的學習活動，激發學生的學習積極性。

五、信息反饋，優化教學過程

反饋是控制論的一種重要基本原理。它是指控制系統把信息輸送出去，然后把其作用的結果返回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制作用。通過反饋，可以不斷地矯正偏向和失誤，逐步達到預期的目的。我于2002年秋季開始，先后在六個教學班進行了教法改革的試驗、探索．通過對這一教法的實驗，以及學生、家長的信息反饋，我認為該教法極大地激發了學生的學習興趣，課堂氣氛生動活潑，師生熱情洋溢，加強了師生之間的情感交流．課堂上，學生以自身的多種學習形式充當主角，充分發揮主動性，教師不再充當一言堂角色，而是著力于指導學生進行更有效地學習．

我認為現在的數學課堂教學，是數學活動的教學，而不是單純數學理論的教學，目的是把過去那種教師單純解釋教材，學生從教師的講解中學習的封閉式教學模式，轉變為學生與教材發生直接聯系，從教材中獲取知識，教師作必要的指導、講評工作的開放式教學模式，整個課堂非常富有生機．特別是學生的自學、演練、評改與作業自改，更使學生的能力及心理素質、思想品質等得到培養．學生說：“通過學習感到數學課有趣味，學習上比過去更主動．”“上黑板演練使自己的膽子練大了，自信心增強了．”原來自卑感強烈、厭學情緒泛化的學生，也逐步增強了學習的信心，消除了恐懼心理，改變了以往沉悶、壓抑、單調的課堂氣氛，從而為我們調動學生學習的積極性、主動性，找到了一條有效的途徑．學生家長也表示贊同和支持這樣的教改實驗，這是新課標的特色。

綜上所述，在數學教學中，要改變傳統的講授方法，運用創設問題情境培養學生的自信心等方法激發學生學習數學的興趣，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生的進取心，最終達到提高數學教學效率的目的。