摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人的職業(yè)成長計劃。西方對職業(yè)生涯規(guī)劃十分推崇，而在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有得到相當?shù)闹匾?。本文從中西文化差異的角度簡要探討了中西方文化對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，并提出了促進我國職業(yè)生涯規(guī)劃的具體措施。 關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；文化差異 在我國，接受了多年學校教育卻不知道自己學到了什么、畢業(yè)后能干些什么、該干些什么，就業(yè)時迷茫、無助，盲目擇業(yè)、不斷改行的人比比皆是。還有一些人，畢業(yè)后從事的工作的確與以前所學專業(yè)有關，但干得一直不開心。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個主要原因是我國的大學乃至中學、小學十分缺乏或根本沒有職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人根據(jù)自身的條件，如人格特質、學歷和價值觀等，對個人一生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃與設計，以達到個人理想目標的實踐。人生只有一次，人的精力有限，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃極其重要。從職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，人不僅能認識反思自我，擁有生命主控權，而且明確了奮斗目標，提高了效率，為實現(xiàn)職業(yè)夢想奠定了基礎。 職業(yè)生涯規(guī)劃興起于20世紀40年代的歐美，并在20世紀90年代傳入我國。由于它的理論比較成熟，實用價值也很高，在西方受到了普遍的重視，但在我國卻沒有得到應有的重視，這和我國的傳統(tǒng)文化有關，也和中西方的文化差異有關。 中西方職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的不同現(xiàn)狀 （一）個人對未來的設計 我國的孩子從小就開始在學校和家里兩點一線地生活。在學校里，要學習語文、數(shù)學、外語等大量課程，很少做課外活動。在家里，為了保證孩子學習不分心，很多父母從不讓孩子插手家務事，鑄造出一大批只會學習書本知識的生活低能兒童。他們沒有實踐的機會，對自己常抱有懷疑的態(tài)度，對外界很茫然，不知道自己畢業(yè)后要做什么，能做什么，該做什么。據(jù)調查顯示，僅30％的大學生自主選擇了自己的職業(yè)生涯目標，而70％多的大學生按他人期待發(fā)展或者處于自我探索、焦慮、迷失之中。我國孩子的自主性比西方國家的孩子要低很多。 在西方多數(shù)國家里，父母普遍都重視從小培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神。在美國，孩子從小就要認識勞動的價值，自己動手修理、裝配摩托車，到外邊參加勞動。在瑞士，十六七歲的姑娘，初中一畢業(yè)就要去一個有教養(yǎng)的家庭當一年左右的女傭人，上午勞動，下午上學。原西德法律規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔一些義務，比如要給全家人擦皮鞋等。通過勞動，孩子不僅鍛煉了能力，也培養(yǎng)了社會責任感。 （二）家長、教師、學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度 現(xiàn)在的家長和教師都很重視孩子的“素質教育”，卻又不了解到底什么是素質。家長關心孩子的前途，帶著孩子到處學琴、書法、武術，參加各種名目的比賽；教育界廣泛討論什么是素質教育，眾說紛紜，卻都沒有認識到對孩子職業(yè)意識的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的指導也是最重要的“素質教育”之一。正確、科學的職業(yè)發(fā)展指導不僅涵蓋了素質教育的所有內容，而且遠遠超出了“素質教育”的范疇。 在我國，父母和教師對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，學校是“兩耳不聞窗外事”的知識殿堂，幾乎沒有家長、教育者和教育機構對孩子進行職業(yè)發(fā)展的指導，以至于青少年普遍沒有職業(yè)意識。同時，由于應試教育的影響，考試成了學生學習的指揮棒。高考的巨大壓力使很多中國學生在上大學前，對社會上各行各業(yè)基本上一無所知。學生進入高等教育階段仍然只習慣于圍繞考試掌握知識點，直到畢業(yè)前夕才談論職業(yè)。學校也很少引導學生按照職業(yè)素質要求進行學習，直到學生快畢業(yè)了才安排幾個講座，搞一點咨詢和指導。 在英國，家長會配合學校，有意識地讓兒童在入托時就觀察教師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養(yǎng)兒童的興趣愛好，由此建立兒童期職業(yè)生涯規(guī)劃的一個大概方向。入小學的時候主要是教師的教育指導。學校會開設各種興趣班，按照兒童特長有意識地建立一個長期規(guī)范的學習。隨著年齡的增長，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標越來越明確，其相應的職業(yè)生涯規(guī)劃方式也越來越具體，包括信心的重新樹立、幫助意識自己職業(yè)生涯中有哪些機遇、對于工作中遇到的難題如何決策、了解自己適合哪些工作等等。使學生的職業(yè)生涯從朦朧到逐漸明確，職業(yè)生涯規(guī)劃指導遵循“一步步到達”的原則。 （三）社會對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度 中國教育電視山東臺《中國考試》欄目、新浪網(wǎng)考試頻道、北京青年報聯(lián)合就大眾對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識進行了問卷測試，結果顯示約57％的人不知道什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃，33.6％的人認為大學階段適合開始職業(yè)生涯規(guī)劃，52.7%的人認為是高中階段，10.28％的人認為是初中階段。 英國權威的職業(yè)生涯教育家和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢專家Sheila Semple女士介紹，在英國，對3～18歲的孩子有十分完善的職業(yè)教育體系以幫助他們逐步做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。英國的學校有專門為3～18歲學生設計的教學大綱，系統(tǒng)地為學生傳授職業(yè)教育課程。美國的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規(guī)定，職業(yè)指導從小學就要開始培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，使他們接受職業(yè)發(fā)展指導、開始職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生進行與就業(yè)有關的十二種能力、六七十項“指標”的訓練。 中西方文化差異對職業(yè)生涯的影響文化是在社會中產(chǎn)生的，由人、社會和自然互動的結果。體現(xiàn)在人本身有價值觀、科學知識、生產(chǎn)技術以及一切經(jīng)過人的改造和理解而別具特色的對象。文化是基于地域發(fā)展的，不同的地區(qū)文化各不相同。我國和西方國家在文化上的巨大差異影響了我們對職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度。