化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。新課程的實施也是圍繞著實驗來進行的。因此，教師要多采用探究法教學，增強實驗的趣味性和實用性，使學生成為實驗的主體，同時化學教學也發生著相應的變化。

1. 由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變

以往演示實驗教學模式通常為：教師按著教材向學生傳授有關新知識→演示實驗→學生觀察實驗→用實驗結果驗證新知識→師生概括總結。這種模式過于重視知識的傳授，忽視學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，忽視學生學習的主體性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，在實驗教學中盡量發揮實驗的探究性，增加學生動手機會，引導學生做好每個探究實驗。同時，學生在實驗過程中就觀察到的現象、分析的思路，以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對實驗進行分析總結，從而培養了學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。

2. 教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗

教師在備課過程中，要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這就需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

3. 在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野

高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決問題。利用與學生實際生活相聯系，或者以學生在生活中遇到的實際問題和現象，作為情景素材創設學習情景，能夠很好地激發學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

4. 追求綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識和社會責任感

綠色化學實驗是指設計對環境沒有或者很小的負面作用的實驗。它是社會對化學科學發展的新要求；它對于保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要意義。在化學實驗教學中，應重視環保教育，培養學生保護環境“從我做起”，以促使學生知、情、意、行統一協調發展。設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方案和實驗裝置；在無法避免使用或者產生有害物質污染情況下，實驗方案必須包括有效的保護和消害處理措施。在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以減少污染，還能使學生經常地受到直觀的環境保護教育，寓環境保護教育于化學教學之中。

5. 發揮現代信息技術在實驗教學中的作用，分解實驗過程，放大實驗效果

現代信息技術在化學實驗教學中的應用只能作為化學實驗教學的輔助手段，不能替代化學實驗。但是課堂實驗教學中也存在著許多問題，如部分實驗現象不明顯，效果不顯著，還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用。另外，還有一些實驗污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用，可以有效幫助教師克服教學中的諸多問題。現代信息技術使化學實驗具有更強的靈活性和直觀性，吸引注意力，激發學習興趣，學生得到了全方位的刺激和啟發，輕松、愉快地獲取知識，提高能力，起到傳統教學不能達到的效果。

總之，在新課程理念下，化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗；使學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固了實驗教學效果。