──按基礎教育課程改革實施需要培養小學師資 摘要：高師小學教育專業要按照基礎教育課程改革的實施需要，確定培養目標、建立課程結構，在人才培養中要重視教育實踐課程，使學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。

關鍵詞：人才培養；課程體系；教育實踐

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整教學目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。為了主動適應小學課程改革的需要，來確立小學教育的培養目標、培養規格、課程結構和實踐環節等，切實保證未來小學教師的人才培養質量。

一、人才培養目標的定位和培養思路

我校是從2002年設置“小學教育”本科專業的，根據當前本地區實際需要和未來的實際需要，確立培養目標是：培養能主動適應現代社會經濟與基礎教育改革與發展的、德智體美等全面發展的、具有創新精神、實踐能力、競爭能力的研究型小學師資、教學研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養模式。前兩年設置專業基礎必修課，注重改革傳統教育類課程，把《基礎教育課程改革綱要》（試行）、新課程與教學觀、新課程與課堂教學、課程改革與學習方式轉變、課堂與學生學業成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發與實施、研究性學習等納入到教學內容中。前兩年在課程設置上注重體現涵蓋小學教學各學科的綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革需要。后兩年進行“特長”培養，開設專業方向選修課，即在綜合學習各學科基礎性課程的基礎上，同時側重語文、數學、英語三個主干學科（課程模塊）學習，并再此基礎上選擇一門學科（語文、數學或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學類課程，提升專業發展基礎，成為該學科的研究型小學教師。

二、整合課程體系

按照教育部“加強基礎，拓寬專業，注重實踐，培養能力”人才培養方針、基礎教育課程改革需要以及北華大學的辦學定位，2005年重新修訂了培養方案，新的培養方案將課程體系設計成四個模塊：學科基礎理論課程、專業方向選修課程、專業特長選修課程、教育實踐課程。學科基礎理論課程使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來的長遠發展奠定文化基礎，使學生掌握心理學理論、教育學理論和學科教學理論，注重體現綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革對教師的要求；專業方向選修課是在學生學習學科基礎理論課程的基礎上，選擇一門學科（語文、英語或數學）作為主攻方向，夯實專業發展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發展為專家型教師奠定基礎；專業特長選修課程是學生根據自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業化發展提供真實環境，學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。

三、注重在實踐環節中培養人才

（一）提升教育實踐的地位

在小學教育專業人才培養過程中，加強教育實踐環節，重新認識和審視教育實踐環節，我們對教育實踐環節的認識是：發揮教育實踐的作用、拓展教育實踐的內涵、發揮合作校在教育實踐中的支撐作用。

1.教育實踐的作用

教育實踐是小學教育專業教學計劃中不可或缺、不可替代的重要有機組成部分，是專業人才培養模式改革的重要研究項目，也是本專業學生獲得個體直接經驗的源泉，教育實踐為學生提供了豐富、廣闊的體驗世界，學生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉化為行為，真正成為適應基礎教育改革和發展要求的研究型小學教師。

2.教育實踐的內涵

教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。

3.實驗學校的作用

教育實踐課程離不開小學和相關教育機構的支持，建立長期穩定的教育實踐基地是教育實踐課程實施的前提。為此，北華大學與吉林市教育局簽訂了共建協議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權利和義務。在學校與當地教育行政部門簽訂的協議基礎上，我們選擇了幾所市、區實驗小學作為小學教育專業合作學校，共同開展“教師專業化發展協作研究”，具體內容是：

第一，從教師專業化發展的角度出發，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，以樹立提高自身專業素養的使命感。

第二，突出教育專業理論學習和實踐能力培養相結合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔課題研究；二是教育科學學院教師、四年級大學生與實驗學校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學生在經驗中學習、在反思中成長；三是教育科學院為實驗學校提供理論指導（聽課、講座、課程標準、教材輔導等），每學期不少于兩次，充分發揮專業理論引領作用；四是實驗學校分期到教育科學院進行短期培訓，全天候開放課程；五是實驗學校為大學生見習、實習提供良好的教育現場；為大學生見習、實習選派優秀指導教師；參與大學生教育見習、實習方案的制定；六是教育科學學院開辦“小學名師講壇”，為優秀小學教師、校長提供大學學術交流空間；就小學教育專業培養方案聽取小學的意見與建議，以使培養方案貼近小學教育發展實際、貼近小學教育的需求

（二）教育實踐貫穿整個學程

把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。一部分學生分到小學低中年級，另一部分分到高年級，一年后進行交換。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實際的差距，培養專業情意。三年級初步實踐課堂教學和班隊工作，把學到的理論知識應用到實踐中去，初步研究教育現象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業情意。四年級進行課題研究，并在課題研究中完成畢業論文，升華專業情意。

（三）開展練“三功”活動

基礎教育課程改革需要我們重新思考教師教學基本功，經過調研我們確立了教學基本功是：“課堂教學”功、“行動研究”功、“教育科研”功。

1.“課堂教學”功

第一，教育理念。樹立學生發展的教育價值觀；注重全面發展，承認個體差異的教學過程觀；著眼于學生成長的教學質量觀。

第二，目標制定。初步能依據課程標準和學生實際，為不同教學內容制定具體明確的“三維”教學目標。

第三，教學設計。初步能圍繞教學目標，設計教學程序和方法，有利于促進小學生學習方式轉變，引導小學生學會學習。

第四，教材使用。初步具有課程意識，根據小學語文、數學課程標準研究小學數學教材，分析教材教學目標、教材編寫意圖，并初步能結合師生交往中生成的課程資源等創造性的使用教材。

第五，課堂調控。能初步在教學過程中關注學生的學習狀態，根據學生心理特征和認知水平，合理調控教學目標，靈活運用教學方法。

第六，信息技術。初步能根據教學內容使用各種教學媒體，并能制作課件。

第七，學生評價。初步樹立現代課程理念學生評價觀，具備一定的評價策略和方法。

第八，作業設計。初步能依據教學目標和教學內容，合理設計符合小學生身心發展規律，促進學習方式轉變的各種類型，各種形式的課內外作業，尤其是實踐性作業的設計與開發。

第九，語言表達。口語表達清晰、準確、生動、形象，善于和小學生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經驗。

2.“行動研究”功

第一，了解行動研究的特點及與實驗研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運用范圍、不同類型及表述方法。

第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發表的）。

第三，結合學習和實踐，發現并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實。

3.“教育科研”功

第一，樹立研究意識，培養實踐──反思的科研精神。

第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設計研究方案，如何在教學過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果等。

幾年來的小學教育(本科)專業教育專業的課程改革，尤其是實踐課程改革確實給學生、給教師、給合作學校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。說它有形，首先表現在小學教育專業的學生（首屆實習生）在2005年教師教育類畢業實習講課大獎賽中，文科組和理科組均獲第一名，同時學生的教師職業技能得到了全校師生和實習單位的贊譽，2002級學生的就業率達到95.3%，全系學生形成了專業情意；其次重塑了高校教師群體，他們走進了小學校、走進了小學課堂，參與基礎教育課程改革的實施，將基礎教育研究的最新理論成果充實到教育教學中來，使我們的教育教學更加適應基礎教育改革的需要，適應教師專業化發展的要求；再次重塑了合作學校的教師群體，他們走進了大學課堂，提升了教育教學理論水平，他們和大學教師、大學生共同走進新課程，逐步成為反思、實踐、研究型教師。說它無形，是因為在小學教育(本科)專業教育實踐課程實施過程中，更新了教師教育理念，正是這種理念，將有利于把小學教育專業的學生培養成為教師專業化發展要求的小學教師。

[1]關文信.中小學教師校本培訓運行模式初探.中小學教師培訓.2003.8.

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐.人民教育出版社.2003.11.