作為小學語文教學，要氣氛和諧、方法靈活地通過樹立榜樣、陶冶性情，使學生盡情宣泄、保持心境，對學生進行心理健康教育，使學生保持健康的心理狀況，減輕心理負擔，享受美好人生。

關鍵詞：氣氛 方法 榜樣 宣泄

近年來，小學生心理存在嚴重失衡和錯位的現象屢屢可見，因各種心理障礙而產生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據有關研究報道：我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個別學生還相當嚴重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。面對這種現狀，作為一名語文教師，應努力在語文課上滲透心理健康教育，讓學生健康成長。

那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、巧妙疏導心理，構架學生心靈的彩虹

1、疏導心理。要有計劃地幫助學生發展健全的個性，防止學生產生異常心理，目的是指導學生形成一種積極的心理狀態，使學生健康地發展。豐富的語文課程資源，為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。教師應努力挖掘教材中的有利因素，找準語言訓練與健康心理的結合點，對學生加強心理疏導，做到教書育人的完美結合。

2、學中疏導。在教學過程中，教師要充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引導學生感受人物的堅定意志，獲取潛在力量。例如：《一定要爭氣》一課，描述了童第周不甘落后、發憤讀書的故事；《做風車的故事》一課，歌頌了牛頓不怕嘲笑、刻苦鉆研的精神。

3、聽中疏導。陶行知曾說：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”在教學中，教師要盡量傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導、點撥。

4、寫中疏導。在作文教學中，教師要正面引導和點撥學生，使學生大膽抒發自己的所思、所慮、所憂。要讓學生養成寫日記的習慣，達到用“我手寫我心”，直抒胸臆，表達情感，從而在作文中優化心理素質。

二、創設積極的課堂學習心理氛圍

1、創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中應以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑著走進教室，微笑著上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。

2、建立適當合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。因此在組織教學的過程中，要有意識地激發學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。 三、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容

實際上小學語文教材中有很多適合心理輔導的內容和素材，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理教育的情境。教師要根據語文學科的特點，結合教育教學實踐，鉆研課程標準和教材內容，挖掘本學科的心育內容。例如：教師通過選擇典型課文，開發訓練學生的形象思維和想象能力；通過對故事情節的感悟、對所營造出的教學情境的深入體會，發展學生思維的深度、廣度；通過課文對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的豐富內容，收到心育的實效。

四、 精心設計教學，展現學生活力

素質教育的實質就是使全體學生積極地參與教學并得到全面和諧的發展。教師只有了解兒童的心理特點，走進兒童多姿多彩的內心世界，才能使課堂充滿生命的活力。如低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文瑯瑯上口，易于背誦，小學生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學生必然會興趣盎然，對學習語文產生愉悅心理，使學習效果事半功倍。

最后，我引用《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：如果孩子生活在鼓勵中，他便學會了自信；如果孩子生活在容忍中，他便學會了耐心；如果孩子生活在贊揚中，他便學會了自賞；如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會了鐘愛別人；如果孩子生活在贊同中，他便學會了自愛。；如果孩子生活在平等中，他便懂得了什么是公正；如果孩子生活在安全中，他便學會了相信自己和周圍的人；如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。 讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康的發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。總之，在語文教學中滲透心理健康教育是全面提高小學生素質、促進小學生人格優化的重要途徑。

[1]鄭日昌 主編《小學生健康教育》.高等教育出版社。

[2]沃建中 主編《心理健康教育指導——自我篇》.科學出版社。

[3]吳增強 編著《當代青少年心理輔導》.上海科學技術文獻出版社。

[4]李正坤 主編《小學生心理健康教育指南》.湖南教育出版社，2000年6月版。