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加急見刊

關于論中學語文個性化閱讀教學

馬素珍

語文教學中,閱讀教學是相當重要的一部分,閱讀是一種復雜的個體心智活動,閱讀主體通過對閱讀對象的接觸,感受體悟或發現文本所提供的有關信息,完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是,當內涵深沉、繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時候,當栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟瑣碎沉悶的概念的時候,當質疑問難在唯書唯“家”或是唯“師”面前怯懦畏懼不敢再有絲毫浪漫想象的時候,這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是,呼喚個性化閱讀,已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。 只有在大力弘揚個性化閱讀教學的基礎上,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,才能使“閱讀”本身豐腴厚實,充滿智慧。

個性化閱讀,是閱讀機智的靈動閃現,是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用。讀者的閱讀,尤其是文學作品的閱讀,是一個參與和創造的過程。從這一理論出發,探討了新形勢下的個性化閱讀教學策略。個性化閱讀教學的順利實施離不開幾個前提。教師要用個性化的理解去引領學生的個性化閱讀,一位優秀的語文教師,他首先應當是一個對文本有獨立見解的思想者,應當是有教學個性的教師,具有批判精神與創新精神。充足的閱讀時間;平等、寬松、民主的氛圍;掌握一定的閱讀方法,如精讀、略讀、跳讀等。

個性化閱讀強調的是學生的自主參與,要想達到預期效果,除了具備良好的硬件基礎(學生有書可讀)外,開設多種閱讀的課型,始終讓學生保持強烈的閱讀期待也是必不可少的。在實踐中,我們主要開設了如下課型:

1.自主閱讀鑒賞課。這是一種倍受學生歡迎的課型。每次自主閱讀鑒賞課,我們都用20分鐘的時間,在學生的主持下進行讀書交流,說一己之見,談閱讀收獲。這種課型關注了學生的閱讀體驗、感情,有益于培養學生的懷疑意識,獨創精神,有益于學生向個性化閱讀的方向發展。

2.師生共薦美文課。由老師根據課文學習內容對學生的延伸閱讀進行引導,推薦優秀作家課文之外的作品,激發學生的延伸閱讀的興趣。

3.文學名著欣賞課。名著欣賞課不僅培養了學生的鑒賞能力和審美能力,而且讓學生喜歡上了閱讀,對學生的寫作能力的提高也有一定的幫助。

4.閱讀成果展示課。當閱讀進行到一定的階段之后,學生積累了大量的讀書筆記,我們拿出專門的時間進行展覽和獎勵,并組織學生學習參觀。如優秀讀書筆記展、最佳推薦語展、優秀創作展、精彩賞析展等多種形式的展覽,展覽的時候,學生自選方式,讓自己的個性特征得到充分展現。這種做法讓不僅讓學生體會到了成功的喜悅,激發了他們的閱讀興趣,而且有力地推動了個性化閱讀的健康發展。

學生憑借語言文字,對課文體味、思考,讀出疑問,讀出新意,讀出他人未曾有過的感悟和新意的結論。

實踐證明,個性化的閱讀能使有效地喚醒學生沉睡的潛能,開啟他們幽閉的心智,放飛他們囚禁的情緒,使學生得到自由、健康、充分、全面發展。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念,堅持在閱讀教學中貫徹執行,做到學生的自主性和教師的主導性兼顧,相信個性化閱讀的花兒會越開越艷!

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