語文教學中，閱讀教學是相當重要的一部分，閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象的接觸，感受體悟或發現文本所提供的有關信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當內涵深沉、繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時候，當栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟瑣碎沉悶的概念的時候，當質疑問難在唯書唯“家”或是唯“師”面前怯懦畏懼不敢再有絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。 只有在大力弘揚個性化閱讀教學的基礎上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使“閱讀”本身豐腴厚實，充滿智慧。

個性化閱讀，是閱讀機智的靈動閃現，是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用。讀者的閱讀，尤其是文學作品的閱讀，是一個參與和創造的過程。從這一理論出發，探討了新形勢下的個性化閱讀教學策略。個性化閱讀教學的順利實施離不開幾個前提。教師要用個性化的理解去引領學生的個性化閱讀，一位優秀的語文教師，他首先應當是一個對文本有獨立見解的思想者，應當是有教學個性的教師，具有批判精神與創新精神。充足的閱讀時間；平等、寬松、民主的氛圍;掌握一定的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀等。

個性化閱讀強調的是學生的自主參與，要想達到預期效果，除了具備良好的硬件基礎（學生有書可讀）外，開設多種閱讀的課型，始終讓學生保持強烈的閱讀期待也是必不可少的。在實踐中，我們主要開設了如下課型：

1.自主閱讀鑒賞課。這是一種倍受學生歡迎的課型。每次自主閱讀鑒賞課，我們都用20分鐘的時間，在學生的主持下進行讀書交流，說一己之見，談閱讀收獲。這種課型關注了學生的閱讀體驗、感情，有益于培養學生的懷疑意識，獨創精神，有益于學生向個性化閱讀的方向發展。

2.師生共薦美文課。由老師根據課文學習內容對學生的延伸閱讀進行引導，推薦優秀作家課文之外的作品，激發學生的延伸閱讀的興趣。

3.文學名著欣賞課。名著欣賞課不僅培養了學生的鑒賞能力和審美能力，而且讓學生喜歡上了閱讀，對學生的寫作能力的提高也有一定的幫助。

4.閱讀成果展示課。當閱讀進行到一定的階段之后，學生積累了大量的讀書筆記，我們拿出專門的時間進行展覽和獎勵，并組織學生學習參觀。如優秀讀書筆記展、最佳推薦語展、優秀創作展、精彩賞析展等多種形式的展覽，展覽的時候，學生自選方式，讓自己的個性特征得到充分展現。這種做法讓不僅讓學生體會到了成功的喜悅，激發了他們的閱讀興趣，而且有力地推動了個性化閱讀的健康發展。

學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結論。

實踐證明，個性化的閱讀能使有效地喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學生得到自由、健康、充分、全面發展。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在閱讀教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信個性化閱讀的花兒會越開越艷！