前言：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。我國下正處在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期。新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。便面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。另外，在從中國教育內(nèi)部來看: 至從78年全國灰復(fù)各種升學(xué)考試后，全國各地又掀起學(xué)習(xí)熱潮，各種學(xué)科都逐步同國際教育接軌，國際化的學(xué)科競賽如春筍般的突起。為了急需人才，傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育模式成了歷史的產(chǎn)物。學(xué)生基本都在“苦讀＋科舉”的惡性循環(huán)下讀書。單從各學(xué)科國際競賽的試卷測試成績上看，中國學(xué)生都會捧回金杯為國爭光。但認真分析喜訊的內(nèi)容時，不免又帶有遺憾，因為取得的獎杯都是在筆試中取得，根本沒有人是從動手操作上拿過獎杯。從國際上享有盛名的“諾貝爾”獎，中國占有全球四分之一的人卻無一人是真正的中國人，（楊振寧）從而可以看出中國的教學(xué)在理論和實際操作中嚴重脫節(jié)。

1992年“國際教育進展評價（ＩＡＥＰ）組織”對全球?qū)W識較好的地區(qū)中抽了21個國家和地區(qū)的13歲兒童數(shù)學(xué)作了統(tǒng)一檢測的成績上看，中國的分數(shù)最高，名列第一位。可在慶賀之余，我們應(yīng)該看到：

１、中國小學(xué)生用比外國同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時間演練數(shù)學(xué)，作業(yè)是全世界最多的，看電視是全世界最少的。加州大學(xué)的一名有威望的教授項武義曾問：“我們的效率高嗎？用這么多的時間換取這點成績是否值得。”

２、中國筆試成績世界一流，可動手能力的測試中（如測量、估算、畫圖）等基本上全敗。在ＩＡＥＰ測試中有動手的測試，中國棄權(quán)不敢參加。

３、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)，中國學(xué)生想象力、觀察力的測試的21個國家和地區(qū)中列16位，處于中下水平。

４、“知識經(jīng)濟”時代必須具備“創(chuàng)新能力”，從測試題目上看中國學(xué)生好象很有能力，可在實際生活中與美國學(xué)生相比，中國學(xué)生遠不如美國學(xué)生的知識面寬，創(chuàng)造力強，就拿一道簡單題目來說吧。“小明種樹，每行種３棵，種４行要12棵，可現(xiàn)在只有９棵樹，要小明按上面的條件種樹，他能種出來嗎？”這道實際生活中常見的情況若用課本上的常規(guī)知識就適應(yīng)不了啦，也就沒有做到學(xué)以自用。

因此，中央教科所根據(jù)當(dāng)前的教育形勢和需要，提出了“創(chuàng)新教育”課題和計劃內(nèi)容，一下得到了全國各地響應(yīng)，認為創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育部部長陳至立看了“創(chuàng)新教育計劃”后十分重視，親自三次接見過問課題組組長、中央教科所所長閆立欽同志。并作了重要指示：一定要把它搞好，不能虎頭蛇尾，碰到什么問題，教育部會盡量幫助解決。江澤民同志也在教育會議的多種場合指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。而創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。我們要跟上世界科技進步的步伐，必須千方百計地加快知識創(chuàng)新，不斷地創(chuàng)新，社會各項事業(yè)才會不斷發(fā)展。為了盡快使“創(chuàng)新教育”課題得以實施，在1999年10月16---19日在廣東省召開首屆“創(chuàng)新教育研究與實驗”學(xué)術(shù)研討暨工作會。來自北京、廣東、江蘇、浙江、海南等20多個省市的代表參加此次會議。家教育部黨組副書記、副部長呂福源出席會議并作了兩個半小時的講話。中央教科所所長閆立欽就此項工作實驗研究進行部署。代表們還將創(chuàng)新教育的目標、特征、實施途徑進行研討。教育的改革事在必行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就要從現(xiàn)在開始。我省根據(jù)全國教育工作會義精神，特申請成立“海南省中小學(xué)創(chuàng)新教育課題組”這項工作由省教科所牽頭，中小學(xué)各教研組專門負責(zé)進行各種學(xué)科創(chuàng)新實驗。接著，我省馬上于1999年10月24日 在海口“中法大廈”召開海南省“中小學(xué)創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的研究與實驗”課題開題會，中央教科所所長閆立欽、海南省教育廳副廳長謝峰、海南省教科所所長林澤龍、副所長蔣墩杰、基礎(chǔ)教育處處長石秀慧出席會議并各作了指示或講話。各實驗學(xué)校的代表就此項工作互相交流，發(fā)表各學(xué)校的實際情況意見。另外，會議中還轉(zhuǎn)達了省副省長王厚宏、符廳長的意見。通過省教科所意見，決定海南省小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實驗點選定具有教學(xué)實力的農(nóng)墾一小、二小和儋州市那大四小三個點作為實驗學(xué)校參與這項實驗研究工作。

一、什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人的教育。創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。心理學(xué)家認為，創(chuàng)新能力可以看成是產(chǎn)生任何一種形式的、本質(zhì)上是其本人事先不知道的思維結(jié)果的能力。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有先天的成份，但主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過知識、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的傳授，以及在解決問題的過程得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育并不排斥，也不矛盾。創(chuàng)新能力是個體素質(zhì)中的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的最高形式。可以說是素質(zhì)教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸與提高，是素質(zhì)教育的新境界。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育的重點應(yīng)該放到創(chuàng)新教育上，積極探索創(chuàng)新教育的特點、規(guī)律、內(nèi)容、要求、方法，以促進學(xué)生乃至整個中華民族素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)新教育的要求

1．改變傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式、教學(xué)思路忽略學(xué)生的主體能動性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。拿幾個實際例子來說吧：1 “5-3=？”這連4歲的小朋友都會做，可有些人講了一大堆道理：因為5是由兩部份組成（2和3），減去其中一部份（3），得到另一部份（2）。讓一年級小朋友如此說理合適嗎？更何況，你怎么一下就想到5是由2和3 組成的？2 “12只雞蛋，平均分給4個人，每人幾只？”二年級同學(xué)幾乎全部都能很快得到答案。（比外國的孩子強多了）但老師隨及部了一個問題：“這道題的實質(zhì)上是求什么？”學(xué)生們啞口無言，標準答案是：本題實質(zhì)上求把12平均分成4份，每一份是多少？所以用除法。這段話你會嗎？離開小學(xué)的任何一個人都難以想出這個答案，包括數(shù)學(xué)專業(yè)工作者。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀是創(chuàng)新教育的重要前提。

２．創(chuàng)新教育有利于學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。首先是創(chuàng)建的利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境。這包括（１）建立活躍、寬松、民主、高效的課堂氣氛；（２）充分調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，以發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；（３）作出有利于促進學(xué)生創(chuàng)新的評價。其次建立有利于學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。這要求學(xué)校的各種布置有利于學(xué)生感到自由和安全；有特定的學(xué)生活動室以利于學(xué)生創(chuàng)新；有必備的設(shè)備供學(xué)生創(chuàng)新；同時學(xué)校的陳設(shè)還應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的想象等等。

3．尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。有研究表明，有創(chuàng)新力的兒童大多具備如下個性：富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小、自行學(xué)習(xí)嘗試困難、興趣廣泛、獨立學(xué)習(xí)與生活、沉思而不盲從。

4．樹立多元的學(xué)生創(chuàng)新觀。學(xué)生的創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在我們普遍關(guān)注的學(xué)術(shù)性和表演才能方面，而且廣泛地表現(xiàn)在非學(xué)術(shù)性和非表演性方面，如管理、組織、人際交往等等。樹立多元的創(chuàng)新觀，不僅是創(chuàng)新教育的要求，更是教育發(fā)展的必然趨勢。

５.具備有創(chuàng)新型的校長。實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵之一就是要有創(chuàng)新型的校長。因為校長能夠創(chuàng)造性地開展工作，使學(xué)校管理有利于促進教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能帶頭研究和解決創(chuàng)新性課題，帶動教師創(chuàng)新性地工作，善于聽取教師的新觀點和建議。

6．增養(yǎng)大批的創(chuàng)新型教師。所謂創(chuàng)新型教師就是善于吸取最新教育科研成果，將基運用于教學(xué)中，并且有獨創(chuàng)的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的的新教學(xué)方法的教師。創(chuàng)新型教師要具備如下條件：有創(chuàng)造能力；強烈的求知欲；敬業(yè)樂業(yè)；設(shè)法形成創(chuàng)新性的班級；創(chuàng)立民主、寬容、溫暖的班級氣氛；能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；評價以激發(fā)或促進學(xué)生創(chuàng)新為主。

三、為什么要搞創(chuàng)新教育

江總書記在第三次全教會上再一次明確指出：國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。國家、民族的進步要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新的獲得有賴于有創(chuàng)新能力的人，有創(chuàng)新能力的人必須靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。因此，國家、民族的進步歸根到底必須依靠創(chuàng)新教育。同時，創(chuàng)新教育又是時代的要求，唯創(chuàng)新教育才能真正實現(xiàn)鄧小平同志提出的“三個面向”的教育宗旨，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，促進國家與整個社會的全面進步。面對著知識經(jīng)濟的到來，當(dāng)前國際國內(nèi)新的形勢，我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法，同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，已經(jīng)和正在日益露出來。學(xué)校在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。教育作為經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，不僅要為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和智力儲備，而且要直接參與各方面的建設(shè)事業(yè)，為推動各項建設(shè)事業(yè)作貢獻。這就要求必須改革脫離社會實際的教育思想和教育模式，通過經(jīng)濟體制、科技體制和教育體制的配套改革，盡快建立教育與經(jīng)濟、科技密切結(jié)合的新機制。這就必須堅決克服用“一個模子”來培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。

四、怎樣理解創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育從多方面的歸納，可分為三個層次：

一是相對自己而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生在解決某一問題時，采用了自己以前從未采用過的途徑與方法等，但是其他學(xué)生或社會上早已使用過的方法與途徑。

二是相對于全體學(xué)生而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生在解決某一問題時，采用了同年齡組，甚至同一教育階段的其他學(xué)生以前從未采用過的途徑與方法等，但是社會上已經(jīng)使用過的方法與途徑。這兩個層次的創(chuàng)新尋于整個社會而言并無現(xiàn)實價值。

三是相對整個社會而言的創(chuàng)新。它是指學(xué)生的解決某一問題時采用了整個社會尚未采用過的途徑與方法。這種創(chuàng)新具有社會意義和實踐價值。由于小學(xué)生身心發(fā)展水平和各方面的知識、能力及其他條件的限制，因此，對于小學(xué)生而言，創(chuàng)新教育的目標，應(yīng)以第一層次的創(chuàng)新為核心，以第二層次的創(chuàng)新為奮斗目標。

五、為了搞創(chuàng)新教育，我們該如何做

（一）教師對學(xué)生方面：

實施創(chuàng)新教育，首先要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。不但應(yīng)善于理解，而且也應(yīng)善于“傾聽”學(xué)生的傾訴，對每一個學(xué)生都有興趣。老師對學(xué)生一視同仁，關(guān)心和喜愛每一個學(xué)生，尤其是后進生。這是教師的天職。教師更應(yīng)清楚，如果你不愛甚至討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。教師更應(yīng)明確，教學(xué)過程首先不是一種認識過程，而是一種人際交往過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動，主要取決于師生關(guān)系中雙方的態(tài)度。這態(tài)度就是真實、認可和理解。

實施創(chuàng)新教育，老師還應(yīng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)權(quán)威意識。迷信知識，崇拜偉人，絕對相信教師，這些都是學(xué)生的傳統(tǒng)權(quán)威意識。其后果是使學(xué)生失去了自由思考的空間和對過去的反思。例如：在教兩位數(shù)加一位數(shù)的例題教學(xué)：28+6=？若教師按教材上的“看大數(shù)，拆小數(shù)”的方法去教，學(xué)生只能做成（28+2）+4，卻沒有想到我也可以把28拆成20+（8+6）、24+（4+6）！如果學(xué)生只按老師講的第一種方法學(xué)生去學(xué)的話，還談體什么學(xué)生自主性，談什么學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)？通過教育發(fā)展趨勢來看，在下個世紀里，自由和獨立精神將促使全球?qū)W生成為自由組合式的學(xué)習(xí)群體，而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神將成為未來教師的重任，教師不但應(yīng)能夠指導(dǎo)學(xué)生的批判實踐，而且還應(yīng)能夠示范性對一些知識或觀點進行批判。

教師應(yīng)該知道：雖不能說你給學(xué)生一塊冰，學(xué)生就會給你整個嚴寒，但如果你給學(xué)生一束鮮花，學(xué)生定會給你全部的春天。

教師要學(xué)會聆聽，學(xué)會洞查。為了促進學(xué)生知識的增長，在教學(xué)之初，教師需要先保留自己的見解，而去聆聽學(xué)生的想法。要想真正“聽懂”學(xué)生的內(nèi)心世界，就需要有溝通的心態(tài)，有深刻的洞察力。

（二）教師對自己方面

1． 樹立教育創(chuàng)新觀念，重視科學(xué)啟蒙，豐富實踐活動。

我國中小學(xué)教育一貫重視知識傳授，而忽略科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的培養(yǎng)。這種缺乏真正意義上的科學(xué)啟蒙教育，使受教育者從小就沒有養(yǎng)成一種理性的、懷疑的、實驗的思維習(xí)慣，學(xué)生成人后在處理問題、對待事物方面缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，更難有創(chuàng)新的意識。因此，我們教師中要大力提倡樹立育人為本的觀念、開發(fā)學(xué)生潛能的觀念、使學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展的觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。我們不僅使教師根據(jù)未來社會特點，結(jié)合當(dāng)前國際形勢，認識到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性、重要性，而且要收集、宣傳一些校內(nèi)教師相信學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)中迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花的典型例子。例如：語文教學(xué)中：教師在教“器”字時，讓學(xué)生自己動腦記憶字形。學(xué)生可能把它編成順口溜：“四個口，一個大，一點不許落”；也有的學(xué)生可能把它編成字迷：“一條狗四個口”等。有一次，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中出了一個問題：“一只小猴偷了七個桃子，放在一個布袋里背著急忙回家，可口袋壞了，掉了4個，問回到家中口袋里可能剩幾個？”大部份學(xué)生都馬上回答剩3個，可也有學(xué)生回答一個也沒了。我問他根據(jù)什么，他說：“因為走回家可能漏光了。”這時，又有學(xué)生說有2個，有1個。突然，我聽到一個學(xué)生大聲說：“還有7個。”大家聽了都十分愕然不解，我請他說出理由。他說：“小猴子發(fā)現(xiàn)桃了丟了，都撿回來了。”太精彩了，出乎意外，卻又在情理之中，這就是創(chuàng)造。因此，在這些方面，教師應(yīng)從心眼里感到學(xué)生中蘊藏著很大的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是完全可能的，如果教師沒有這種意識，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。

2． 改革學(xué)習(xí)方法，營造創(chuàng)新氛圍

法國生物學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”以創(chuàng)新教育見長的美國教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力。同時非常強調(diào)學(xué)生試一試。鼓勵學(xué)生開動腦筋、充分表達自己的想法，這一點非常值得我們借鑒。為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，我們必須將學(xué)生從“吸取→儲存→再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索→轉(zhuǎn)化→創(chuàng)造”。也就是說，讓學(xué)生擁有充分的“試一試”的機會。同時，在教學(xué)過程和學(xué)校生活中，我們要積極營造一種生動活潑、寬松自由和氛圍，鼓勵學(xué)生自由探索、標新立異。也就是說，讓學(xué)生有一個很好“試”的環(huán)境。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生心靈的共鳴，在情緒的驅(qū)動下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3．提高教育創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師首先就要自己的創(chuàng)新能力，開展一些卓有成效的教育創(chuàng)新活動，現(xiàn)列出幾點，僅做參考：

（1） 開展“百題競答”活動

為了促進教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。針對現(xiàn)階段教材教學(xué)上的一些疑難問題，設(shè)立科研專題競答小組，利用一些教研時間、假期時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系實際，通過深入、系統(tǒng)、自覺地學(xué)習(xí)教育理論，就自己體會較深的一些問題做出質(zhì)量較高的見解。這樣，本人對科研知識有了較深刻的理解，其他教師也起到潛移默化的作用。

（2）開展“建模、說模”活動

“建模”就是教師在學(xué)習(xí)教育理論、借鑒他人成果、總結(jié)自身經(jīng)驗、積累探索實踐之后，提出符合教育教學(xué)規(guī)律、富有新意的教學(xué)模式。“說模”就是教師講自己構(gòu)建模式的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、模式功能、操作程序等等。對于素質(zhì)教育已成為教育界必行之路，創(chuàng)新教育成為實施素質(zhì)教育的關(guān)健，這就要求教師站在跨世紀的高度上，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，構(gòu)建新的教學(xué)模式。實際我們在平時的教學(xué)過程中已或多或少地運用了，但是比較零亂，沒有規(guī)則。我們就可以通過“建模、說模”活動來規(guī)范化自己的教學(xué)方法。

例如數(shù)學(xué)教學(xué)，我在教學(xué)過程中破除“教師—→學(xué)生”的“灌輸要求式”的先講再練轉(zhuǎn)化為“教師←→學(xué)生”的主體內(nèi)化式的先練再講。把以前老師先講的變成學(xué)生去嘗試、探究，把學(xué)生后練的變成學(xué)生去總結(jié)、歸納。切底破除了“教師—→學(xué)生”的被動接受式，構(gòu)建“教師←→學(xué)生”的主體發(fā)展式。語文教學(xué)同樣可以構(gòu)建“教師←→學(xué)生”的主體創(chuàng)造式，如以學(xué)生讀為主的教學(xué)模式、以質(zhì)疑-→解疑為主線的教學(xué)模式、以自學(xué)為主的教學(xué)模式等等。這樣教師們的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

（3）開展“專題研究”活動

很多知名教育專家一致認為：沒有教研就沒有教育。專題研究是教研活動集中點，是教師的“集體攻關(guān)”項目。因此，我們應(yīng)從個人、年級、校級不同層次的規(guī)模開展教學(xué)研究活動。現(xiàn)行的“創(chuàng)新教育”是由中央教科所主持牽頭的大型教研活動，我們作為教學(xué)的第一線，更不能怠慢，設(shè)立“學(xué)生創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)”專題研究，對它進行深層次和廣泛的研究交流。很多學(xué)校通過不懈的努力，不斷的研究和完善，從理論到實踐，探索和總結(jié)出了以下幾點作為參考：一是給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系；二是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題；三是鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維、發(fā)散思維；四是允許學(xué)生異想天開，鼓勵發(fā)展直覺思維；五是教會學(xué)生聯(lián)系和聯(lián)想；六是鼓勵學(xué)生綜合；七是因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能；八是布置創(chuàng)造性作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)造舞臺。

另外:創(chuàng)新教育處理中的四要四不要:

一 要求實求心，腳踏實地的科學(xué)態(tài)度;不要趕時髦，搞形式主義

二 要集思廣義，團結(jié)前進;不要立山頭，拉桿子，搞幫幫派派;

三 要歡迎不同意見，取長補短;不要搞無原則爭論，門戶之見;

四 要理論聯(lián)系實際，不要大搞炒作.