摘要：CBE是美國、加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式，也是“以就業為導向”的職業教育模式之一，在我國一些職業學校中相繼得到研究和應用。本文對計算機網絡專業如何應用CBE教學模式進行了具體闡述。

關鍵詞：CBE教育模式；職業教育；職業崗位；職業能力；計算機網絡

CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式。其特點之一是以企業所需要的崗位職業能力作為教學活動的中心目標，教師向學生提供職業崗位所需的知識、技能和態度，強調的是學生“能干什么”。其特點之二是根據職業崗位的需要確定學習內容，以勝任職業崗位的能力作為評價學生學習效果的標準，所學科目和內容體現“夠用”為度的原則。其特點之三是將職業工作態度融合在日常課堂教學過程中，強調學生的自學能力、與他人合作學習的能力。

在職業學校，計算機網絡專業是一個技術應用型專業，學校的辦學宗旨應是向學生提供與職業崗位相關聯的、面向技能的教育，使他們在未來就業或變換職業中獲得成功。根據CBE的特點，計算機網絡專業在應用CBE教育模式時，應實施如下步驟。

職業分析

根據CBE教育模式的特點可知，計算機網絡教學活動的中心是培養學生的職業能力。學校應根據企業需求，確定本校計算機網絡專業所覆蓋的職業崗位。計算機網絡企業有什么崗位，每個崗位需什么樣的能力，只有到企業調研才可以知道。例如，通過企業調研或與企業專家座談，可以確定計算機網絡專業的畢業生可在與計算機網絡相關的領域從事技術支持、系統分析、網絡管理等職業。

工作分析

成立課程開發委員會，其成員來自企業，并確定勝任這些職業崗位的人應具備哪些職業綜合能力。例如，計算機網絡專業的畢業生應具有以下9個方面的職業綜合能力：（1）設計、劃分、維護網絡的能力；（2）維護信息系統的能力；（3）履行網絡管理的能力；（4）支持共享及WEB的應用程序的能力；（5）排除技術故障的能力；（6）給客戶提供支持的能力；（7）維護文檔的能力；（8）提供培訓材料的能力；（9）繼續專業發展的能力。職業綜合能力確認后，再深入分析每項職業綜合能力包含多少技術技能或專項能力。例如，通過對計算機網絡管理的職業綜合能力（1）再細分，它又包含以下12個方面的職業專項能力：確定網絡需求；評價網絡設備；設計網絡結構；制作建設書；安裝網絡設備；配置網絡設備；測試網絡設備；監視網絡；優化網絡；升級網絡設備；維修網絡設備；集成網絡。將職業專項能力按從易到難的順序排在與之對應的職業綜合能力之后，形成DACUM表。如果某項職業綜合能力所包含的專項能力過少，可以將其與另一項職業綜合能力合并，反之則將其拆開。

專項能力分析

成立課程開發委員會，根據DACUM表將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態度、安全事項、防護措施等。每一專項能力都包含知識、技能、態度和反饋四個方面，并以一個學習模塊的形式表現出來。例如，對專項能力“配置網絡設備”進行分析，在知識方面，要求學生掌握分組交換原理、路由原理和路由協議、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求學生能對路由器、交換機等常用硬件設備進行配置；在工作態度方面，要求學生工作認真仔細、責任心強，有團隊合作精神，能夠在工作中不斷學習。

為保證職業能力分析的客觀性和實用性，以上三個方面的分析是由在企業長期從事該項職業工作、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員和技術人員組成的顧問委員會完成的，學校的教學人員一般不參與。這要求學校與企業和學生要有緊密的聯系。目前我國企業一般不會主動找學校尋求合作，所以學校要主動走出去，聽取企業人員的建議。

教學分析

成立一個教學分析委員會，其成員由計算機網絡方面的教學專家組成。任務是對照DACUM表及專項能力分析結果，設計和開發學習內容。為使學生能達到培養能力的目標，他們要把一個個專項能力設計成一個個學習單元或稱模塊。每個模塊的知識、技能和態度要盡可能按崗位工作的實際需要排序，以便于確定核心課程。教學分析的結果是確定教學大綱或培養途徑。每年根據職業崗位要求對專業教學大綱和課程教學大綱提出修改意見，保證學生所學的內容與企業實際應用的一致性。例如，加拿大南阿爾伯塔理工學院二年制計算機網絡工程專業的課程設置。在課程設置中體現了課程間的鏈路關系，前三條鏈路，體現了學生應學習的三項網絡技術（無線網絡技術、有線網絡技術、網絡操作系統），其他課程則拓展了學生的職業能力。在課程設置中也體現了所學科目和內容“夠用”為度的原則。這樣的課程設置會使學生缺少一定的知識體系，部分教師懷疑這樣不利于學生日后的提升，事實上無需擔心，因為學校不是學生學習的終點站，學生應有終身學習的思想。

完善教學條件

現代企業在招聘員工時，不僅要求應聘者具有相關的知識和技能，而且要求有一定的工作經歷。在計算機網絡教學中，給學生體驗企業工作經歷的機會，可以有以下幾種途徑：

（一）在教學計劃中安排學生到企業去實踐

部分企業由于業務發展的需要，他們歡迎在校學生來企業實習，這樣可以解決企業內部勞動力暫缺的問題，如網絡工程項目中的綜合布線。有條件的地方和學校，可以讓學生一邊在學校學習，一邊在企業工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔，畢業后也容易找到工作。

（二）在校內模擬企業的工作環境

在教學中，把網絡技術的培養看成是一項從事網絡工作的任務，學生的課室就是辦公室，實訓中心就是企業信息中心的設備中心，師生關系可以理解為師徒關系或同事關系。特別是網絡教學中的各個實驗室、實訓中心和網絡設備應與企業的應用基本一致。學生在校所做的項目也可以真實地應用于企業，這樣學生在就業之前就熟悉了企業的工作環境和設備，從而使學生在學習過程中就有了網絡工作經驗的積累。

實施教學

由于計算機網絡技術更新較快，要求學習計算機網絡的學生有較強的自學能力，因此在計算機網絡專業中應用CBE教育模式時，要強調學生在學習過程的主體作用，強調學生的主動學習和自我評價。教師在學生的學習過程中起主導作用，引導、幫助學生制定適合自身個性的學習計劃，學生對自己的學習行為負責，教師對學生起示范作用，并對學生的學習效果進行考核評定。具體教學中應注意以下幾方面：

（一）一體化教學。

CBE教育模式堅持手與腦并用、做與學合一的教學原則，在計算機網絡的教學中，教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息。教學中能顧及到學生的個性發展，便于及時進行有的放矢的輔導，可以大大提高教學質量。

（二）以任務驅動課堂教學。

將一個教學模塊劃分成多個學習任務，課前教師根據實際應用精心設計一個網絡工作項目作為課堂學習任務，明確學習目標及要達到的標準。例如，根據某公司現有的設備和業務發展情況，要求學生將聯網后的統一網絡劃分為5個虛擬子網，分別是：經理辦公子網、財務子網、供銷子網和信息中心子網，其余部分劃為一個子網。讓學生獨立設計該問題的解決方案，并對學生的學習效果給予正向評價，讓學生體驗到成就感，激發學生學習的興趣。教學過程中可將學生分成2～5人的小組，教會學生合作學習、做研究，目的是培養學生相互溝通、協調互助的能力。

（三）明確技能訓練標準。

在計算機網絡教學中，堅持與行業認證相接軌。CBE以具體的工業標準作為教學標準，是一個客觀標準，在教學中必須建立以檢測職業能力為目標的考試體系。根據計算機網絡在企業應用的實際情況，有針對性地設計測試題目。針對計算機網絡技術的熟練程度標準，估算學生的技能訓練時間，讓理論教學服務于技能訓練，突出對學生動手能力的訓練。實踐表明，理論教學與實踐教學的課時分配最佳比例為4∶6。畢業生在取得學歷畢業證書的同時，也能獲得計算機網絡方面的職業資格證書或企業認證證書，如CCNA、CCNP、CWNA、MCSE等。

綜上所述，在計算機網絡教學中，應用CBE教學模式，能使學生具備一定的實際應用能力和突發事件的處理能力，學生在就業時無須再安排過多的崗前培訓就可以頂崗。