作者：曹茂甲 刊期：2019年第05期

梳理70年來我國基礎(chǔ)教育課程改革過程中關(guān)于課程觀念和課程形態(tài)等內(nèi)容的政策文本發(fā)現(xiàn),整個改革過程主要經(jīng)歷了"階級性"價值取向、"工具性"價值取向、"公利性"價值取向和"人本性"價值取向四個階段。70年的基礎(chǔ)教育課程改革始終貫穿著課程價值主體定位、課程價值內(nèi)容選擇、課程價值載體依托等方面的矛盾。

作者：易娜伊; 郭桂周; 王盈莉 刊期：2019年第05期

自然觀是人們關(guān)于自然界及其與人類關(guān)系的總的觀點,同時也是環(huán)境教育的核心。對我國建國以來小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析表明,我國小學(xué)科學(xué)課程中自然觀經(jīng)歷了三個階段:極端人類中心主義自然觀、淺層生態(tài)自然觀和進(jìn)階的淺層生態(tài)自然觀。我國小學(xué)科學(xué)課程中自然觀的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的路徑依賴。收益遞增效應(yīng)、學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)等導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)課...

作者：龍妮婷 刊期：2019年第05期

1.孩子缺乏基本的生活能力父母一手包辦,導(dǎo)致很多孩子年滿18歲后依然缺乏基本的生活技能。不會做飯,不會洗衣服,不會看出行地圖,不會應(yīng)對簡單的疾病,不會處理基本的人際關(guān)系,不會應(yīng)對源于工作和課程的壓力,不會自己做決定并承擔(dān)適度的風(fēng)險。

作者：陳桂生 刊期：2019年第05期

現(xiàn)代教學(xué)理論原是現(xiàn)代社會形成過程中在歐洲大陸地區(qū)逐漸形成的。從19世紀(jì)與20世紀(jì)之交開始,在英語文化地區(qū),基于對原先教-學(xué)活動的反思,逐漸萌生"課程"觀念及其理論假設(shè)與試驗。這兩者同以教-學(xué)活動為研究的對象,區(qū)別主要在于"教"與"學(xué)"的權(quán)重不同。其中教學(xué)理論為從教到學(xué)過程的"教程論";課程理論近于因?qū)W施教過程中"學(xué)程"的探求。前者近于應(yīng)...

作者：劉正偉 刊期：2019年第05期

教科書是課程,即國家規(guī)定的制度性知識的主要載體。教科書功能的發(fā)揮及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),除了取決于其對課程內(nèi)容的選擇、安排和組織外,還有賴于教師在教學(xué)過程中教科書的使用風(fēng)格。