作者：姜添輝 刊期：2018年第04期

結(jié)構(gòu)功能主義最早探討專業(yè)特質(zhì),其靜態(tài)的專業(yè)主義忽視社會情境,因而推升互動論以及批判論的影響力。表面上,這是專業(yè)理論的發(fā)展,但深層意義卻是制度化社會情境的產(chǎn)物,因為從20世紀80年代起,學界不再熱衷于教師專業(yè)議題,并轉(zhuǎn)向教育改革,這是由于當時新自由主義的效能法則主導(dǎo)教育改革,并將專業(yè)內(nèi)涵從個人自主權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生學習表現(xiàn)。其蘊含的法則是,...

作者：王建華 刊期：2018年第04期

現(xiàn)行學科制度下,大學的學術(shù)研究主要圍繞學科建設(shè)進行。基于科學的邏輯,以學科建設(shè)為中心的學術(shù)研究主要以論著公開發(fā)表的形式來展開。憑借開放科學體制和基于匿名評審的出版制度,現(xiàn)代大學極大地促進了學術(shù)的進步和科學的繁榮。但在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代,為學科自身而進行學術(shù)研究和學科建設(shè)越來越受到質(zhì)疑。為避免學科制度失靈,學術(shù)研究和學科...

作者：李曼麗; 丁若曦; 張羽; 劉威童; 何海程; 劉惠琴 刊期：2018年第04期

學習科學是一門探研人的學習問題的交叉學科,計算機科學、教育學、社會學等都是其研究領(lǐng)域,認知科學和信息科學在其孕育、誕生、發(fā)展中是最為關(guān)鍵的推動力。在20世紀80年代后期,認知科學研究被更多地納入教育情境中,因而學習科學誕生了。從1987年第一個學習科學研究所成立到2018年中國腦科學研究計劃正式落地,三代認知科學研究都在學習科學的發(fā)...

作者：張斌賢 刊期：2018年第04期

通過梳理克雷明《學校的變革》關(guān)于進步主義教育性質(zhì)的界定,分析其對于進步主義教育研究所作出的貢獻,指出克雷明界定中存在的諸多缺陷,強調(diào)避免絕對化、擴大化和靜態(tài)化的思想方式,認為對作為思潮和作為運動的進步主義教育進行明確區(qū)分,是深入認識進步主義教育特質(zhì)的合理途徑。

作者：錢穎一 刊期：2018年第04期

教育的價值不僅體現(xiàn)在學生的知識掌握上,更體現(xiàn)在學生的思維發(fā)展上,其中的核心是批判性思維與創(chuàng)造性思維教育。在理念上,批判性思維可分為能力（skillsets）和心智模式（mindsets）兩個層次,而創(chuàng)造性思維可看做由知識、好奇心和想象力、價值取向三個因素決定。在實踐上,清華大學經(jīng)濟管理學院本科批判性思維教育的9年歷程和清華x-lab在本科和研究...